師:以前俺給你們上過什么課呀?
生:《曼谷的小象》
師:今天咱們還去曼谷嗎?
生:不去了。
師:不去了,咱們就在教室里上什么課?
生:《畫洋桃》
師:(教師板書“囗”)俺不按筆順寫,俺寫了一個什么?
生:口(kǒu)字。
師:不對。想象一下。
生:正方形。
師:你說像什么?
生:支老師寫了一個大口的框。
師:大口框,還有什么說法?
生:像窗口。
師:像窗口,你說。
生:像畫紙。
師:像一張畫紙,將來往里面畫洋桃是嗎?太小了。還像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看,
(教師在“口”里寫“十”,成“田”)這豆腐怎么了?你說。
生:分開了四份。
師:分開了四份,那豆腐一分不就壞了嗎?你說。
生:這個豆腐切開了四份。
師:對了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一個合適?
生:切。
師:一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”,成“畫”)現在呢?這塊豆腐怎么了?你說。
生:一個盤子裝著豆腐。
師:盤子有那么高的沿兒嗎?
生:沒有。
師:你說。
生:用碗裝著豆腐。
師:用碗?你說。
生:用膠袋裝著豆腐。
師:用膠袋?一塊豆腐切四塊,放在鍋里怎么樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)
生:蓋上蓋。
師:什么字啊?
生:畫。
師:俺剛才說了,俺沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下,舉起手來,預備,齊。
生:(同學用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師:記住沒有?
生:記住了。
師:這個字原來就會寫,是不是呀?(板書“楊”)這是什么?
生:楊(yáng)字。
師:這是什么?(板書“桃”)
生:桃。
師:見過楊桃嗎?
生:見過。
師:廣東的小朋友們肯定見過。讀過課文嗎?
生:讀過。
師:還想不想讀?
生:想。
師:你自身選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。
你說老師俺想搬上椅子找俺的朋友去讀也可以。讀一次,好嗎?開始。(同學各自讀文)
師:這個同學最好,他人都讀完了,俺沒讀完。一般情況下,見他人讀完,俺也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好,這是認真的態度。還想不想讀了?
生:想。
師:誰讀得最好?你起來,讀第一段。文(讀文)“俺讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師:讀得不錯啊,你覺得班里還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個同學)你找他當你的典范。你起來,人家可拿你當典范了,讀讀試試。
生:是第一段嗎?
師:下一段。
生:(讀文)“有一次學校上圖畫課..自身覺得畫得很準確。”
師:嗯,你過來。(生上臺)書上有一句話,老師讓畫楊桃的時候,課文中的“俺”,比方俺現在是一個楊桃,放在這兒,讓大家畫。你按書上的介紹,當時的“俺”坐在什么地方?大家讀讀那句話。
生(讀文):“俺的座位在前排靠邊的地方。”
師:“俺坐在前排靠邊的地方。”你指指看,“俺”可以是咱們班的誰?就按現在的座位。
生:是他。(指一同學)
師:還可能是誰?(同學又指一生)這句話他讀懂沒有?
生:讀懂了。
師:讀懂了,很好,回去。下面俺們一起讀下面這一局部。誰來當解說員?就讀敘述局部,你來。誰來當老師?你來。同學們說的話,大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話,開始。(同學按角色讀文)
師:角色分得很清。大家一起讀,聲音朗朗又響又脆,開始。
生(讀文):“老師讓這幾個同學回到…就畫成什么樣。”
師:最后一段誰來讀。
生(讀文):“這位老師的話同俺父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使俺一生受用。”
師:再讀一次,她讀得很好,聲音再高一點。(此生重讀)教誨(hùi),再讀一次。
生:“他們的教誨(huì)使俺一生受用。”
師:對,坐下。還想不想讀?
生:想!
師:這回俺還讓你們讀,默讀,默讀完了俺要讓你們站起來說話,俺不提任何問題,就讓你隨便說,想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?
生:明白。
師:一邊讀一邊想,想好你要說的話,想好你要提的問題。好不好啊?
(同學默讀課文)
師:有的同學已經開始舉手了。啊,這么多,你先舉手,你想說什么?
生:俺要匯報詞語的意思。
師:好,講吧。
生:“和顏悅色”的意思,就是形容態度和藹可親。
師:你講了一個詞語。你要說什么?
生:俺要說“嚴肅”的意見。
師:哦,也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”,他說一個什么?
生:嚴肅。
師:這兩個詞正好怎么樣啊?
生:相反。
師:你過來。(讓同學上臺)咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。
生:俺不太會。
師:哈!面無表情。笑一個,你對大家微笑。抬起頭來,別不敢看大家。(同學笑了)這回有點和顏悅色了。你過來,(讓另一學上臺)你不是要講“嚴肅”嗎?根本就不用講,你給嚴肅一下,好,你會做這就說明你懂了。但有點悲痛。(眾笑)把眼抬高,敢于看大家,(同學作狀)這次可以不可以呀?
生:可以。
師:這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么?你說。
生:這篇課文一共有19個自然段。
師:還有什么?就這一點嗎?你說。
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