一、多媒體課件輔助教學(xué)的積極意義：

　　當(dāng)前教育改革的方向，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重在改革人才的培養(yǎng)模式。這場革新具體涉和到教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等多方面的改革。而計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，以其保守教學(xué)無以比擬的優(yōu)越性正逐步滲透與社會(huì)的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，無疑在各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)中同樣發(fā)揮著巨大的潛力。

　　1、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。同學(xué)一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起同學(xué)的好奇心，激發(fā)同學(xué)求知欲，活躍同學(xué)的思維。

　　例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，同學(xué)一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)小朋友吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅 。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)同學(xué)以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

　　又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

　　讓同學(xué)選擇喜歡的顏色給圖形涂色，同學(xué)們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓同學(xué)回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充溢整個(gè)瑩屏，同學(xué)被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不只一下子激發(fā)小朋友們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

　　2、運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)、突破探究難點(diǎn)。

　　形象生動(dòng)的圖是獲取知識(shí)的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化籠統(tǒng)為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

　　“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要同學(xué)掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)這局部內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)視聽情境，發(fā)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使同學(xué)正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)動(dòng)身”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，協(xié)助同學(xué)正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓同學(xué)順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因?qū)嵨锇缪荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

　　3、運(yùn)用多媒體，自主探究、發(fā)展同學(xué)思維。

　　思維的發(fā)明性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的籠統(tǒng)性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為同學(xué)開拓思維空間，協(xié)助同學(xué)破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)同學(xué)探索，啟發(fā)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

　　在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，可以為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長了同學(xué)有意注意的時(shí)間，全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在同學(xué)興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自身喜愛的東西，充沛展開思維的翅膀，獨(dú)立考慮問題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和發(fā)明力，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的積極性與主動(dòng)性。

　　4、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以和良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必需通過一定量的練習(xí)才干實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳達(dá)放率高的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)同學(xué)“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為同學(xué)提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表示自身能力與成績的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供和時(shí)獲得同學(xué)準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度和反饋信息的方法和途徑。

　　《角的認(rèn)識(shí)》，同學(xué)最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服同學(xué)這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的同學(xué)能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求同學(xué)判斷每對角的大小。結(jié)果有些同學(xué)得到邊長的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明同學(xué)沒有真正抓住事物的實(shí)質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒同學(xué)注意兩條邊長短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。同學(xué)通過觀察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為同學(xué)積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。同學(xué)根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了同學(xué)解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

　　綜合上述可見，多媒體課件的制作和應(yīng)用是一件一舉幾得的有意義的事情應(yīng)該大力提倡。但任何事情都有它的兩個(gè)方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。