在語文課堂教學中，借助評價的導向功能針對學生的回答，有效地進行引導，去抓住問題思考的關鍵，由此有效地深入理解課文表達的意思。下面是我在拓展閱讀《管道》教學中的一個片段。

　　師：文中的人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：為了自己的理想能夠早日實現，柏波羅在本來應該休息時，卻仍然不辭辛勞地在工地上干活，他的這種吃苦耐勞的精神讓我感動。

　　師：相信你也會象他一樣堅持。

　　生：柏波羅目光遠大，很有想法，做事情不氣餒。

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　　（學生的交流幾乎都圍繞著柏波羅來談，這并不覺得奇怪，因為他是文中的正面人物。我想，如果讓學生將正反兩個人物的表現拿來對比的話，這樣就更能理解文中人物的特點。）

　　師：柏波羅的確是這樣一個人，如果你們能把另外一個人布魯諾和他進行比較的話，就更能看出他們每個人的特點。

　　（學生又開始舉手）

　　生：當布魯諾得到一份很好的工作時，非常賣力地開始提水時，柏波羅卻在對此進行著思考。我看布魯諾是個安于現狀的人。

　　師：很好，你從他們的想法上進行了分析。

　　生：布魯諾在酒吧里享受時，柏波羅卻在辛苦工作，我又感受到布魯諾是個貪圖享受的人，而柏波羅卻是一個能吃苦的人。

　　師：剛才同學們這兩個人的做法進行了比較，這就是我們前一篇閱讀中提到的橫向比較。課文中還有縱向比較的地方嗎？請你們同桌進行討論。

　　（學生討論交流）

　　生：布魯諾在剛找到提水這個優越的工作時收入不錯，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂；但是到后來他的體力減退后，也開開始對這工作產生了厭倦，不再是以前的輕松，而是不斷的抱怨。這就是他前后的縱向對比。

　　生：柏波羅剛開始工作時，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力的做，開始的時候非常辛苦，可是經過他不斷的努力終于獲得了成功，從受人鄙視的人成為了最受人們尊敬的人。這也是縱向的比較。

　　師：同學們分析得不錯，我們通過比較就清楚地認識了這兩個不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運。我們要正確看待這兩個鮮明的例子，不做只安于現狀，貪圖享受，要像柏波羅一樣做一個高瞻遠矚，堅持不懈的人。

　　反思：

　　其實在剛開始學生對人物分析很準確，只不過顯得太零散，怎樣將這些點綜合起來？就需要通過恰當的評價對學生進行引導，充分調動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

　　“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學過程中，有效地運用評價，發揮激勵功能，就能激發學生旺盛的學習熱情，起到事半功倍的效果,使課堂煥發出生命活力。