一、徹底放棄文言翻譯的講解

　　暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。

　　在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

　　希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動為主動。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

　　在文章的教學(xué)上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

　　這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

　　《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計19

教學(xué)設(shè)計： 龔侃復(fù)旦初級中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握文言實詞，能夠翻譯全文

　　梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

　　理解作者強調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理

教學(xué)重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學(xué)難點：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

教學(xué)流程：

一、 導(dǎo)入

　　1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

　　b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民

　　c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”

　　d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

　　2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？

二、 認(rèn)識王安石

　　1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱 作品集

　　2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

　　執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。

　　3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、 初讀課文，把握大意

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個別朗讀、集體朗讀

　　2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流

　　3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

　　4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀

四、 梳理層次，明確主題

　　1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

　　2、自學(xué)課文，完成以下表格

　　方仲永的年齡

　　方仲永的才能

　　作者獲知的途徑

　　方仲永變化的原因

　　五——十二、三

　　其文理皆有可觀者

　　聞之也久矣

　　方仲永的父親

　　不使學(xué)

　　十二、三

　　不能稱前時之聞

　　見之

　　十九、二十

　　泯然眾人矣

　　問焉（聞）

五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

　　1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？

　　2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？

　　從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

　　3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？

　　“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

　　4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密

六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”

　　1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

　　有才華的少年最終不過泯然眾人

　　2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

　　泯然眾人矣

　　3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

　　文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

　　4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”