一、徹底放棄文言翻譯的講解

　　暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。

　　在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

　　希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

　　在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

　　這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對(duì)是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

　　《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19

教學(xué)設(shè)計(jì)： 龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文

　　梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

　　理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

教學(xué)流程：

一、 導(dǎo)入

　　1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；

　　b他拯救了八百年后饑餓的美國(guó)農(nóng)民

　　c他被俄國(guó)的列寧稱為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”

　　d在中國(guó)古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客

　　2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？

二、 認(rèn)識(shí)王安石

　　1、基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集

　　2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

　　執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)。

　　3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、 初讀課文，把握大意

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

　　2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流

　　3、參考課下注釋，理解故事大意，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思

　　4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，再讀

四、 梳理層次，明確主題

　　1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

　　2、自學(xué)課文，完成以下表格

　　方仲永的年齡

　　方仲永的才能

　　作者獲知的途徑

　　方仲永變化的原因

　　五——十二、三

　　其文理皆有可觀者

　　聞之也久矣

　　方仲永的父親

　　不使學(xué)

　　十二、三

　　不能稱前時(shí)之聞

　　見之

　　十九、二十

　　泯然眾人矣

　　問(wèn)焉（聞）

五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

　　1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)方仲永的人物的？

　　2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？

　　從來(lái)沒(méi)見過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。

　　3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？

　　“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

　　4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密

六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”

　　1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

　　有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人

　　2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

　　泯然眾人矣

　　3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對(duì)方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對(duì)于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開，只是一筆帶過(guò)，可以說(shuō)寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

　　文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

　　4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”