《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法。歡字教學，可以說是很好地體現了這一教學新理念。在本課教學中，我引導學生自主識字，生動活潑地識字，取得了事半功倍的效果，具體地說從兩個方面著手：

　　1.聯系已有知識。結構主義學習理論十分強調學習者已有知識、經驗的作用，認為學習者的前理解前結構會對新知識的學習產生影響。只有學習者的已有知識和經驗與新知識發生相互作用時，才能產生理解。就一年級下學期的學生來說，已經認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減組詞 等常用的識字方法，這就成為他們識字的先前認識模塊，是獨立、自主識字的寶貴的學習資源，不可忽視。

　　2.聯系生活經驗。語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見。在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數量的口語詞匯，這些都為識字奠定了基礎。在本課的識字教學中，我引導學生聯系生活，調動已有積累，學生才紛紛說出歡樂、歡心、喜歡等積累的詞語。既強化了識字效果又拓寬了識字途徑。