上了《觀察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。

　　一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的“天線寶寶”，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”和概念狀態進入“生活世界”和經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產生最佳效益。

　　二、“預設”與生成相統一

　　在觀察照片時，我問到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時，他是站在同一個位置的嗎？”結果有一位同學說：“拍照片的人沒動，是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒動，拍照的人在轉動這方面引導。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時考慮不周。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探索學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性的特點。教學的過程也成了師生互動，相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展，出現的教學情景就會更自然、生動。在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。