**年**月**日，在工作室主管領導的帶領下，我和工作室成員一起走進了**中學，與七年級的新生一起上了一節難忘的文言文閱讀課。此次活動，與其說是送教下鄉，還不如說是對我的一次磨礪。

　　縱觀課前。選擇《蔡勉旃堅還亡友財》為授課內容，有主客觀兩個原因，首先，因為本文篇幅簡短，文意易懂；其次，七年級學生剛剛接觸文言文，還沒有完全掌握學習文言文的方法，我渴望利用這寶貴的“一節課”，授之于漁。初衷已定，我開始用心斟酌，精心謀劃，認真布局，從備教材到備學生，從書寫教案到設計課件，從文本到生活，每一個環節，我都不忘初衷：要教會學生學習文言文最基本的方法。于是，在課堂設計上，我不僅遵循了我慣有的文言教學五步法（一聽，二讀，三說，四辨，五誦）分五大塊（我會讀、我會譯、我會說、我會辨、我會寫）將語文教學的聽說讀寫貫穿于整個教學流程中，還在進行教學任務前，給初次見面的學生獻上寶貴的“見面禮”——翻譯文言文最基本的方法：留、刪、補、換、調、變。

　　橫看課堂。評價一堂課是否精彩或是成功，不是你老師講得多好，而是學生獲得多少。而我，又該如何把持這一節課，讓學生因我而獲益呢？首先，我別出心裁的激發了學生學習的主動性，真正把課堂還給了學生。開課了，我打破了以往的先自我介紹，或是和學生話家常套近乎，而是利用我那過目不忘的好本事，將剛剛瀏覽了的學生名冊對學生說：我們班共有38人，其中有30個姓房，4個姓唐，兩個姓盤，還有一朱一許。大家經我這么一說，氣氛來了，不是贊許，就是佩服，或是崇拜，滿心的嘀咕著：一個剛見面的老師，對我們拿捏得如此準，是何方神圣啊！在他們詫異時，我又補上一句“我還知道班里有英英和芳芳呢。”這時，能不服我嗎？不僅學生，連在場的三十幾個教師也不得不服我啊。這非同尋常的臨時產生的開場白，不僅調動了課堂氣氛，而且，真真正正把全班學生都帶進了課堂這個“磁場”中，大家因為自主投入，合作，探究，所以，整節課也按照我課前構思的流程般“行如流水”“水到渠成”了。更萬萬想不到的是，臨近尾聲，還添上了美美的一筆。我利用他們課室里的一處標語：今天，你收獲了嗎？將其換成：這節課，你收獲了嗎？看著大家你一言我一語：我明白了做人要講誠信；我學會了翻譯文言文的方法；要讀懂古文就要善于積累；我會寫借條了……聽著大家都有收獲，我欣慰地笑了。

　　不管是縱觀還是橫看，我覺得這節課還是成功的。一直以來，文言文教學是語文教師教學的重點和難點，因為它相對現代文而言，不僅教學內容枯燥乏味，而且對于這之乎者也學生似懂非懂，像是霧里看花，一知半解。畢竟，那些文字，大部分都是古語，古今異義相差甚遠，又是一詞多義，又是詞類活用，又是特殊句式，什么虛詞實詞，學生學得累，又沒什么成效，吃力不討好，久而久之，厭學畏學甚至放棄不學了。但是，這節課，我一開始就通過創設寬松、民主的教學氛圍消除了學生學習文言文的畏難情緒，接著又用自主、合作、探究的互動方式讓學生都參與到課堂中發揮其“主體”作用，真正成為學習的主人，更重要的，本節課中，我還注重學法的指導，知識的遷移，讓學生掌握文言文自身存在的規律，找到規律，舉一反三，從而真正授之以漁。所以，我認為這節課是成功的。但我們都知道，人無完人，金無足赤，要說這節課中的一個缺憾，那就是讓學生讀的次數過少，讀的形式過于單調了。