**年**月**日，在工作室主管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我和工作室成員一起走進(jìn)了**中學(xué)，與七年級的新生一起上了一節(jié)難忘的文言文閱讀課。此次活動，與其說是送教下鄉(xiāng)，還不如說是對我的一次磨礪。

　　縱觀課前。選擇《蔡勉旃堅還亡友財》為授課內(nèi)容，有主客觀兩個原因，首先，因為本文篇幅簡短，文意易懂；其次，七年級學(xué)生剛剛接觸文言文，還沒有完全掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，我渴望利用這寶貴的“一節(jié)課”，授之于漁。初衷已定，我開始用心斟酌，精心謀劃，認(rèn)真布局，從備教材到備學(xué)生，從書寫教案到設(shè)計課件，從文本到生活，每一個環(huán)節(jié)，我都不忘初衷：要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最基本的方法。于是，在課堂設(shè)計上，我不僅遵循了我慣有的文言教學(xué)五步法（一聽，二讀，三說，四辨，五誦）分五大塊（我會讀、我會譯、我會說、我會辨、我會寫）將語文教學(xué)的聽說讀寫貫穿于整個教學(xué)流程中，還在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，給初次見面的學(xué)生獻(xiàn)上寶貴的“見面禮”——翻譯文言文最基本的方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　橫看課堂。評價一堂課是否精彩或是成功，不是你老師講得多好，而是學(xué)生獲得多少。而我，又該如何把持這一節(jié)課，讓學(xué)生因我而獲益呢？首先，我別出心裁的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正把課堂還給了學(xué)生。開課了，我打破了以往的先自我介紹，或是和學(xué)生話家常套近乎，而是利用我那過目不忘的好本事，將剛剛瀏覽了的學(xué)生名冊對學(xué)生說：我們班共有38人，其中有30個姓房，4個姓唐，兩個姓盤，還有一朱一許。大家經(jīng)我這么一說，氣氛來了，不是贊許，就是佩服，或是崇拜，滿心的嘀咕著：一個剛見面的老師，對我們拿捏得如此準(zhǔn)，是何方神圣啊！在他們詫異時，我又補(bǔ)上一句“我還知道班里有英英和芳芳呢。”這時，能不服我嗎？不僅學(xué)生，連在場的三十幾個教師也不得不服我啊。這非同尋常的臨時產(chǎn)生的開場白，不僅調(diào)動了課堂氣氛，而且，真真正正把全班學(xué)生都帶進(jìn)了課堂這個“磁場”中，大家因為自主投入，合作，探究，所以，整節(jié)課也按照我課前構(gòu)思的流程般“行如流水”“水到渠成”了。更萬萬想不到的是，臨近尾聲，還添上了美美的一筆。我利用他們課室里的一處標(biāo)語：今天，你收獲了嗎？將其換成：這節(jié)課，你收獲了嗎？看著大家你一言我一語：我明白了做人要講誠信；我學(xué)會了翻譯文言文的方法；要讀懂古文就要善于積累；我會寫借條了……聽著大家都有收獲，我欣慰地笑了。

　　不管是縱觀還是橫看，我覺得這節(jié)課還是成功的。一直以來，文言文教學(xué)是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為它相對現(xiàn)代文而言，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而且對于這之乎者也學(xué)生似懂非懂，像是霧里看花，一知半解。畢竟，那些文字，大部分都是古語，古今異義相差甚遠(yuǎn)，又是一詞多義，又是詞類活用，又是特殊句式，什么虛詞實(shí)詞，學(xué)生學(xué)得累，又沒什么成效，吃力不討好，久而久之，厭學(xué)畏學(xué)甚至放棄不學(xué)了。但是，這節(jié)課，我一開始就通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，接著又用自主、合作、探究的互動方式讓學(xué)生都參與到課堂中發(fā)揮其“主體”作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的，本節(jié)課中，我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，知識的遷移，讓學(xué)生掌握文言文自身存在的規(guī)律，找到規(guī)律，舉一反三，從而真正授之以漁。所以，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。但我們都知道，人無完人，金無足赤，要說這節(jié)課中的一個缺憾，那就是讓學(xué)生讀的次數(shù)過少，讀的形式過于單調(diào)了。