——“鏡子改變了什么”教學案例與思考

　　湖北省潛江市徐李中學張文方

　　觀念決定思路，思路決定出路，新課程實驗正在逐漸改變教師的教學觀念和課堂教學方式。我們的數學課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的。而一線教師的具體教學又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級下冊7.5“鏡子改變了什么”同一課時的兩個教學片段，談談個人的一些分析與思考。

　　片段一：

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　　師：請第1小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來發現鏡子中的學問。（學校的大廳里面有一面大鏡子，上課時老師把全體學生帶到這面鏡子前）

　　師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？

　　生：頭還在上方，腳還在下方。

　　師：請把我們的右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？

　　生（疑惑道）：變左手了。

　　師：那么我們伸出左手試試。

　　生（有所悟）：變右手了。

　　師：那我們好好地思考一下，從剛才的現象中，我們發現鏡子到底改變了什么？

　　生：（發言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關系，但改變了物體的左右關系。

　　師：非常正確，我們來看這道題目。

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　　師：請同學們拿出準備好的卡片。

　　師：首先請數字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0上場，請各位同學做記錄，把鏡子里的像填寫在表格里。

　　生：我們發現，1、8、0的像與它本身相同；2的像是5；5的像是2。

　　師：很好，下面我們再來請字母A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上場。也請同學們做好記錄。同學們先填一填，再議一議。

　　生：……（學生發言更加踴躍，發現了所有像與字母有無變化的規律）

　　片段二：

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　　師：首先請同學們畫出這些數和字母關于這條直線的軸對稱圖形。（因為前幾節課學習的是軸對稱的知識，此練習為下面的學習做了一個合理的鋪墊）

　　1234567890ABEHIPXZ

　?。ㄍ瑢W們都興趣盎然地、準確地、迅速地完成了這個練習）

　　師：我們發現了什么？

　　生：1、8、0、A、H、I、X的軸對稱圖形還是1、8、0、A、H、I、X，2的軸對稱圖形是5，5的軸對稱圖形是2，P的軸對稱圖形是q。

　　接下去的過程與片段一相同，只是當學生回答了“我們發現……”后。

　　師：同學們發現得很好，但是我們要透過現象看本質，你們知道為什么會有這樣的規律嗎？請同學們認真思考（邊說邊走到剛開始做的軸對稱的練習旁有意地指幾下）。

　?。▽W生陷入沉思之中，這個時間有點長，有的同學甚至放棄思考，終于有一位同學、二位同學、三位同學……舉手了）

　　師：請各小組交流一下你們的想法（教師適時地說）。

　?。▽W生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現活躍的課堂氛圍）。

　　生：我們發現，鏡子里的像與人也是關于鏡子成軸對稱的，通過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因為像是與人正面相對的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。

　　師（異常興奮，備課時還擔心學生能否得出這樣的結論）：太棒了，今天我們學習時，應用了鏡子這個“道具”，但學習這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學習本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。

　　以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了ABEHIPXZ上場，學生發現了現象的規律，也發現了本質。然后，讓學生利用畫軸對稱的方法找到另外幾個字母在鏡子里的像。

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　　分析與思考一：

　　本節課的教學對象是生動有趣的，學生活動也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節課是成功的，不僅較好地完成了教學任務，而且學生也學得快樂，學得輕松，課堂氣氛異?；钴S。通過現象發現了一些普遍性的規律。但遺憾的是教師甲沒有引導學生深入探究規律背后的東西。如果我們單從數學現象觀察去上這節課，不能透過現象看本質，發現內在的數學知識，沒變的數字有什么特點，變了的數字為什么會變等，那么這節課就變得平淡無奇。我們雖然感到了課堂上的互動氣氛，卻沒有看到教師巧妙的引導；看到了學生熱烈的質疑、爭辯，卻沒有聽到教師打動心靈、揭示本質的講授。教師自覺追求互動，為學生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應該呈現給學生的東西——數學的本質。