剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽(tīng)為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者。”當(dāng)時(shí)只認(rèn)識(shí)到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

　　后來(lái)通過(guò)新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽(tīng)課、評(píng)課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來(lái)。

　　我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)以后，才能對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生才能有話可說(shuō)，才能由后臺(tái)走向前臺(tái)，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語(yǔ)文百花園五的第一題“讀讀說(shuō)說(shuō)”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。

　　這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰(shuí)、吹、宋、最

　　其中書上提示可以按聲母來(lái)分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來(lái)分類。

　　在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒(méi)有急于給學(xué)生講，而是先請(qǐng)了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

　　按聲母分為：平舌音和翹舌音。

　　然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來(lái)分，這時(shí)經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來(lái)分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級(jí)交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請(qǐng)了一名3號(hào)和4號(hào)學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

　　這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問(wèn)，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受的知識(shí)，肯定沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記得牢固。

　　我覺(jué)得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

　　其實(shí)，我校教中、高年級(jí)的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級(jí)的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。