我們一年2班的學生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了。可見這樣的學習效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜歡數學課呢？”我問道，“還是不喜歡數學老師呢？”他們搖頭了。“那是為什么呢，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。

　　還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經驗……使學生的雙手激發他們的思維。”小學生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對數學失去興趣，產生厭學情緒。數學課堂教學作為學生學習文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學生的”動”，這需要老師組織好學生的探究活動，把動手的時間更多的留給學生，利用教具、學具進行實驗從而幫助學生更好的學習知識，提高興趣和能力。

　　教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學節奏，有張有弛，勞逸結合。當學生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學內容游戲化，這能夠大大地提高學生的學習興趣，讓學生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應用打下基礎。

　　如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受用終身。