《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課。只有“活起來”的數學課堂，才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。《數學課程標準》指出，要從兒童的現實生活中取材，注重兒童主體性探索與發現過程的經歷，使兒童在動手做的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗。所以在計算教學中，不僅應跳出認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，更要關注學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中實現發展性領域目標，同時關注學生的情感體驗目標。

　　充滿民主氛圍的課堂，能給學生一個寬松的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟。在教學中，我既鼓勵學生獨立思考、積極競爭，又讓學生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養學生的合作意識，并注意開闊學生的思維，培養學生的發散思維。反思本節課的教學，我進行了以下方面的實踐。

　　1、創設情境，激趣引新。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣等，正符合小學生好奇、好思、喜新的心理特點。為使課堂教學之始學生的學習心理能達到最佳狀態，我以學生喜聞樂見的謎語導入，穿插擬人化的動物語言，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。利用“青蛙吃害蟲”的童話情境，讓學生根據情境提出問題，在加減法的教學中特別注意培養學生提出問題，解決問題的能力。結合課件，引導學生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達兩位數加減整十數的算法。

　　2、動手操作，互動交流，探索新知。數學中動手操作是體現小學生思維特點的有效方法。動手操作不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以促使學生思維的發展。所以教師要重視學生的操作，真正放手讓學生操作，把操作與思維聯系起來，讓新知識在學生操作過程中產生。在教學過程中，我利用撥計數器、擺小棒開展操作活動，不斷豐富學生的直觀經驗，在此基礎上組織學生進行表達和交流，促進學生的思考，引導學生探索計算方法，使問題得到解決，學生經歷了一個探索性的學習過程，這樣做即可以幫助學生掌握兩位數加減整十數的計算方法，又有助于發展學生探索和合作意識，使計算教學和解決問題有機地結合起來。

　　3、應用拓展，發展能力。《課標》指出：數學教學應從學生所熟悉的現實生活出發，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到新的現實情境中去，通過數學的應用，培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。因此，在學生學習了計算方法之后，我注意引導學生解決實際問題，鼓勵學生運用所學的知識解決簡單的實際問題。如，讓學生幫“向陽小學一（1）班的同學”解決困難。學生的思維非常活躍，有的說“椅子這么少哪里夠啊，還差12把椅子呢。”有的說“可以去借12把來，這樣就夠了。”還有的說“再去借椅子，會不會來不及看電影啊？還不如把這4排椅子排緊一點，一排多擠3個，不就行了。”“也可以后面的同學坐著，再一人多抱一個。”……學生的思維在這一解決問題的活動中得到淋漓盡致的體現，不但增強了濃厚的學習興趣，把課堂氣氛推向更高潮，體現了學生的主體地位，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時各方面的能力也得到了發展。事實證明，只有將數學與現實背景緊密聯系在一起，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應用。

　　總之，新教材的實施應基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容，真正把學生當作一個活生生的人，一個發展中的人，一個充滿情趣的人和一個完整的人。只有認真領會課程改革的新理念，教學方法的改革才有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿生命活力，充滿創造活力。只有在充滿活力的課堂上才會發揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長。課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能，達到素質教育的目的。