本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新的方式。這樣設(shè)計的主要原因是，之前三節(jié)課學(xué)習(xí)過的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學(xué)生能夠回憶起來并能為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于每周只有一節(jié)課，學(xué)生上周學(xué)習(xí)的內(nèi)容這周再來學(xué)習(xí)確實會有遺忘，所以教師認為這樣的復(fù)習(xí)是十分必要的，而在課堂上，也確實驗證了這一點。因為有的學(xué)生確實已經(jīng)忘了前面學(xué)過的命令，在學(xué)習(xí)新知前，對舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當(dāng)中來。

　　本節(jié)課的書本設(shè)計是三個簡單的重復(fù)圖形，線段、米子圖和環(huán)狀圖，教師設(shè)計的思路是由易到難，注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。三個圖形的引導(dǎo)分析也是精心設(shè)計的，先從最簡單的線段開始分析，讓學(xué)生理解重復(fù)圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜?shù)穆肪€，以及用重復(fù)命令怎樣快速實現(xiàn)，教會學(xué)生重復(fù)命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導(dǎo)學(xué)生思考重復(fù)圖形的起點在哪兒？基本圖形是什么？重復(fù)了幾次基本圖形得到？學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案，理清學(xué)生思路之后，教師讓學(xué)生選擇虛線或是米字圖自己繪制，在練習(xí)中體會“repeat”命令的使用方法和作用。第三個環(huán)狀圖的分析，教師還是出示三個問題請學(xué)生思考并討論，思考重復(fù)圖形的起點在哪兒？重復(fù)的命令是什么？需要重復(fù)幾次重復(fù)命令才能得到？通過三個圖形的分析，學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會了分析圖形的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，先觀察、后分析、再動手操作。

　　成環(huán)狀圖的時候，有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時，老師再來大屏幕出示一個思考題：如果每次小海龜都沒有后退30步，那么結(jié)果會怎樣，有的學(xué)生猜想，會畫成一個正六邊形，教師讓學(xué)生去驗證自己的想法是否正確，學(xué)生驗證后發(fā)現(xiàn)確實如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學(xué)生繪制的不亦樂乎。這樣的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生會隨著老師的引導(dǎo)形成自己的一個學(xué)習(xí)思路，然后將所學(xué)的知識去整合繪制更復(fù)雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個簡單圖形的繪制時，完成率都在百分之九十五以上，在創(chuàng)作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個過程中，讓我感觸最大的一點，就是新課講授時，老師帶學(xué)生分析圖形，多數(shù)學(xué)生不愿意參與進來，可能是他們覺得很簡單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學(xué)生分析，我認為課堂上最重要的不是學(xué)生把書本上的某一個圖形畫出來，而是學(xué)會分析問題和解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。于是，我通過提問、請同學(xué)上臺帶著小海龜?shù)谰咦呗肪€等多種方式鼓動學(xué)生參與到分析過程中來，就因為老師堅持那么做了，到第三個圖形分析時已經(jīng)比第一個好很多了，學(xué)生的積極性慢慢就被帶動了。所以有時候在課堂上遇到一點阻力的時候，老師一定要及時的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學(xué)生安靜下來再參與進來，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。