接到示范課任務后，從教學設計上做了很多修改，特別是圖形譜的創作和應用，幾易其稿。現在想來，其實還有一個很重要的環節，被忽略掉了，那就是學生的自主性，主體性，充分的參與性。聆聽了萬老師的課后，感受更深，我們要帶給孩子的到底是什么，是簡單的知識？技能？還是更多的個人對音樂的感受和想象以及對音樂的二度創作。我想任何課程的教學設計都應該從學生本位出發，充分體現學生的主體地位。

　　1、留給孩子充分的想象空間。

　　課后觀看課堂錄像，感受最深的是，我充分發揮了教師的主導地位，但是，導的過多。學生對音樂的想象，被我灌上了固定的場景，遏制了孩子豐富的想象力。比如雪橇主題第三次出現時，有的孩子在第二主題連貫的弦樂聲出現時沒有說出是體現彎道的場景，而是說的像在上山，我在肯定了孩子的回答后，仍然固執的說出自己的想法，覺得這是表現了盤山公路彎道的場景。其實這是變相的阻止了孩子有不同的想法，遏制了他們的想象力。

　　2、相信孩子的能力，讓創作的光芒閃耀孩子

　　課堂最后一個部分，是孩子們用聲勢加入樂曲進行演奏。在這個環節之前，我給孩子們不斷鋪墊各種聲勢，包括樂器演奏的姿勢等，最后直接固定了各組表演的聲音和動作。其實這個環節完全可以給孩子充分的創作空間，可以讓孩子們分組討論一下各自創作的聲勢，最終大家選取最好聽的聲勢和動作加入其中，這樣不僅讓孩子們參與了創作，提高了大家對音樂課堂的參與積極性，同時也讓孩子們學會了評價，從中也提高了對音樂的審美和鑒別能力。

　　3、關注學情，解決問題落到實處

　　萬老師的課雖然有些超時，課堂的完整性似乎也不那么高。但是她高度關注了學情，關注了孩子們的每一個細節，敢于停下教學進程，不厭其煩的解決學生沒有完成的音樂任務，讓每一個問題都落到實處，這樣的教學理念是值得我們每一個老師學習的。反思我的課堂，在對雪橇爬坡融合了馬蹄、鞭子、鈴鐺的綜合聲響時，我讓學生練習了一遍，節奏過關后我便沒再深入進行。其實，這里應讓學生充分體驗音樂漸強在曲中表現的貼切場景，做到參與演奏的準確性與嚴謹性。

　　4、分段聆聽音樂時任務過多，影響學生的判斷與分析

　　在分段聆聽時，我既要求學生聆聽四次雪橇主題主奏的樂器，又要求學生聆聽每樂段出現的聲響以及場景。關注了樂器音色的孩子大多未能很好的連貫想象樂曲表現的場景，而關注了場景及音響的孩子卻在主題樂器的辨聽上準確度不高。本課對雪橇主題的要求是熟悉和辨聽樂器，或許在演唱雪橇主題后，及時的雪橇主題樂器對比聆聽，既能再次熟悉，又能準確辨聽，而后面的分段聆聽則完整性和連貫性更強。

　　另外，在曲式結構、音樂風格等方面對于五年級的孩子來說還是應該給予一定的了解，只是應以怎樣的方式進行，仍是值得我深思和探究的。

　　本次的公開課還是有令自己欣喜之處，孩子們敏銳的耳朵體現了該班教師平時良好的音樂教學效果；對圖形譜的設計與應用讓我認識到圖形譜不光能幫助分析樂曲結構，還可以是伴奏譜的綜合運用。音樂教學任重而道遠，愿我和孩子們一起乘著音樂的翅膀快樂前行！