有一點疑惑：教學中，學生已經很快找出了按照互相平行的對邊的組數把四邊形分成了三類，繼續追問后學生想不到別的分類標準，有沒有必要引導學生繼續深究這個問題呢？

　　我在教學中也會經常遇到這樣的問題。比如：在討論四邊形的分類時，全班學生只想到一種辦法怎么辦？讓學生提前預習，學習就只會照書上的方法說和做了，讓學生預習是不是就局限了學生的學習和思考空間？

　　這是一個辯證的問題，先來看本節課的其中一個教學目標是：通過觀察、比較、分類等活動，了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形。

　　首先說，不繼續引導探究，也是可以的，學生能知道、理解“按照互相平行的對邊的組數把四邊形分成了三類，”就是這節課學生達成學習目標的一種探究方法。

　　但是，教材安排對于“四邊形分類”，目的是讓學生在分類的過程中體會讓學生了解梯形的特征并進一步認識平行四邊形。遇到上述的情況，個人認為，老師可以說出自己還有一個分類方法，看對邊是否分別相等，來分類，目的主要是讓學生體驗同樣一組圖形可以有不同的分類標準，這樣能給學生滲透：平行四邊形對邊是分別相等的，在后續的學習中，學生會明白，梯形則不一定。還可以提示其他研究四邊形的方法：邊是否平行、邊的長短、角、對角的大小。當然不要在這里浪費太多時間，但是表達老師的觀點，提示或者說出學生想不到的觀點還是有必要的。這樣在分類、比較中對平行四邊形和梯形之間的聯系也會有更深刻的理解。