今天，上完《圓錐和圓錐體積》一課，收獲很多。我們緊緊圍繞教學目標，通過引導學生觀察、猜測、操作、分析、推理、驗證概括，引導學生經歷認識圓錐和探索圓錐體積計算公式的過程，讓學生親歷了知識的形成過程，讓學生思維的火花綻放在手指上。在教學中主要突出了以下幾點：

　　一、、引導學生經歷猜想-------驗證的探究過程

　　在本節課的教學中，學生有了圓柱體積公式的基礎，鼓勵學生大膽猜想“圓錐的體積可能跟什么有關系？”并充分展示學生的思維成果“可能跟圓錐的底面積有關”“可能跟圓錐的高有關”“可能跟圓錐的側面積有關”這些都是都是基于學生已有知識經驗的一種猜想，不一定正確，要得出實驗結論要通過實驗來驗證，很自然地引導學生經歷猜想-----驗證------得出結論這一探究過程。同時，為使學生產生認知沖突，課前我們為學生準備了有形的材料，（等底等高、等底不等高、等高不等底、既不等高也不等底四組圓柱和圓錐）這樣的設計，讓學生通過四次試驗，發現每組中相同的情況：都有把空圓錐里盛滿沙子，3次正好注滿空圓柱的情況，而其他的實驗室沒有規律可循的，引導學生回頭觀察這種特殊情況圓柱和圓錐的關系，理解必須在等底等高的情況下，圓柱和圓錐才有倍數關系，獨立完成導學案上的填空，完成圓錐體積公式的推導。這樣的設計，為學生的主動探索和發現提供了時間和空間，有利于學生主動地建構數學知識，使得學生在獨立思考、對比實驗、討論交流中提高數學素養。

　　二、在動手實驗中，積累數學活動經驗

　　新課標指出：動手實踐是學生學習數學的重要方式，數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。在這節課中，我們安排分組實驗，明確實驗要求，學生通過實驗，充分經歷直觀感知、觀察發現、在教師引導的歸納類比數學活動中，得出只有在等底等高的情況下，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一，沒有這一前提條件，這個結論是不成立的。在知識建構的過程中，學生通過動手操作、合作交流的數學活動中，使得學生發現四組圓柱圓錐中共性的問題，初步建立數學模型，不斷在“做”的過程和“思考”的過程中沉淀數學活動經驗，感受數學帶來的成功的快樂和愉悅。

　　三、培養學生良好的數學習慣

　　新的數學課標的改動，認真傾聽、積極思考的習慣第一次加入到學生學習數學的重要方式中。我校的五步教學模式，把培養學生良好的習慣放在了首位。這節課中，我們把這種思想貫穿在整節課中，從一開始的學習目標，就明確提出了習慣要求，“剛才老師從大家響亮的回答中感受到了大家的自信，大家坐姿端正，已經做好了認真傾聽的準備，希望大家獨立思考，大膽地補充和質疑。”正是長期以來我們有效的培訓，孩子們在鞏固練習環節

　　影出示習題：S=6.3平方米h=2米

　　學生獨立完成，黑板上展示了6.3×2×=4.2（立方米）后，才有學生補充：（1）6.3×2÷3=4.2（立方米）（2）6.3×2×=4.2（立方米），只是先把6.3和3約分，來豐盈我們的數學課堂，為我們的的課堂教學提供了新的資源，也為算法優化提供了素材。

　　回顧上過的這節課，總會留下一些缺憾：1、認識完圓錐的特征，丟掉了跟進練習，沒能把和特征相關的知識及時鞏固。2、學生的小組活動組織不夠緊湊，實驗活動用時稍長。留下的缺憾會成為我們會在以后的教學中努力改進，讓我們的課堂涌動生命的活力。

　　學生的思路更清晰，學生思維的火花才會不斷閃現。