《預測》是蘇教版小學四年級《科學》下冊“技能訓練單元”中的第二課。本課是學習科學預測，所謂科學預測，不是隨意猜想，而是立足于證據和經驗；本課重點不是預測了什么，而是預測要有根據。我教學本課的基本思路是：先知道什么是預測，接著準確區分預測與推理，然后通過實踐理解準確科學的預測需要有長期的經驗積累，最后在有控制條件的要求下動手進行預測。

　　大家在觀摩時看到了，我的設計有成功之處，但也存在諸多問題，出現了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現將我的教學反思總結如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，創造出省時、高效的科學課堂。

　　一、教學設計的優點：

　　1、深挖教材內容。

　　新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學目標，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預測結果”“預測根據”“預測驗證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側重，不是簡單的重復。所以我在設計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的側重點溶入了兩個活動中。

　　2、增加有效內容。

　　在突破難點時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實例，促進學生準確地區分“預測”與“推理”。在引課和動手操作環節，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學生進一步明確了：準確預測，必須有豐富的經驗積累。

　　3、精減重復內容。

　　教材中有一組預測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”。其實這三個活動是并列的，都是讓學生明白缺乏足夠的知識和經驗往往會預測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”雖然可以預測，但很難在課堂上看到實際結果，所以我果斷地舍棄了這個活動。

　　教材中安排的“粉筆下落”預測活動，其目的在于讓學生體會預測活動的三個組成部分：預測內容、預測依據和預測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預測要有正確的根據”之目的，也蘊含著測活動的三個組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。

　　4、改變活動內容。

　　教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預測”，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預測”，又通過學生熟知的“天氣預報”引出“預測”概念，并在初步理解的基礎上，出示兩則日常實例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學內容的主次，精準的把握了教學重點和難點。

　　由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側點燃的蠟燭”活動，學生有了簡單的感性經驗積累，所以我把預測“吹紙”活動變成了進一步預測“隔著方形的盒子吹另一側點燃的蠟燭”的活動，體現了預測要借助個人經驗，進而為達成“如果只依據個人經驗進行預測，未經科學證實，往往會出錯”的下一個預測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學生認識了什么才是科學的預測。

　　二、教學中的不足

　　1、時間分配不合理。

　　時間分配的不合理性體現在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學生的預測環節用時較多，造成拖沓，環節不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。

　　2、面向全體學生落實不到位。

　　上課時只注重了幾位思維活躍，敢于發言的同學，而忽略了大多數學生，直至下課時，也有一部分學生根本沒有表現自我的機會，這是科學課程的基本理念決不允許出現的。

　　3、語言缺少激勵性，學生調動學生的積極性不夠。

　　我的教學語言缺少激勵性，不能很好地調動學生的學習積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點是我今后的教學必須努力改進的。

　　三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？

　　為了確保實驗的成功，課堂上的每一個實驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實驗，這個實驗在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到學生的肺活量小，怕實驗失敗，曾找過不同的學生進行實驗，但都成功，即使肺活量小的學生，也不會吹過兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒能吹滅，到現在我也沒有找到實驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點迷津，在這里我先謝謝了！