《細胞膜和生物膜系統(tǒng)》這節(jié)課是一節(jié)高二學業(yè)水平復習課，這節(jié)課的重點是復習細胞膜的結構和功能，以及生物膜系統(tǒng)結構和功能上的聯(lián)系。以往細胞膜的結構和功能是和跨膜運輸一起講，這次跨膜運輸不講，換為生物膜系統(tǒng)。這一節(jié)課上下來，有這樣一些體會。

　　成功之處有這樣幾個：

　　1.目標明確，重點突出

　　一節(jié)課不能全是重點，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開始，我就給班級同學看了本節(jié)課的教學目標，并告訴學生我復習的內容在書本的哪一頁，讓學生都很明確老師這節(jié)課要上什么，涉及哪些知識點，這樣也比較容易達到與教師同步。

　　這節(jié)課的最主要內容是細胞膜的結構和功能，安排了接近半個小時的時間，次重點生物膜系統(tǒng)，安排了十分鐘。重點內容細胞膜的結構和功能中，細胞膜的物質組成花了五分鐘的時間，其他都在復習細胞膜結構和功能以及兩者之間的聯(lián)系。生物膜系統(tǒng)中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結構和功能的聯(lián)系上。

　　2.注重問題之間的聯(lián)系和過渡

　　在設計這一節(jié)課的時候，就確定了這堂課要讓學生明確：結構和功能是相統(tǒng)一的。所以在課堂教學過程中，我始終圍繞這個主題，由結構到功能。細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過分析磷脂分子的特點和排布，總結出細胞膜的第一個功能——隔離、保護；通過細胞膜上的蛋白質有載體蛋白和糖蛋白，得出細胞膜的另外兩個功能——控制物質運輸，信息交流。因為載體有選擇性，所以細胞膜對進出細胞的物質是有選擇性的，再引出細胞膜是一層選擇透過性膜。最后通過幾道習題，再補充鞏固，細胞膜的選擇透過性不但與蛋白質有關系，與磷脂也有關系，糖蛋白與細胞間的信息交流有關，所以只存在于細胞膜的外側。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線，復習過程就是沿著這一條主線，不斷地講知識框架構建、充實起來。并且這個過程在板書上都體現出來。

　　3.引入了新的材料

　　上復習課要出彩，有時候還需要加入一些新的材料來吸引學生注意，引發(fā)學生的思考。本節(jié)課加了一個新技術的相關資料——細胞的冰凍蝕刻，學生覺得很好奇，仔細看了圖，加深了對細胞膜上蛋白質排布的直觀印象，不單單是書本上那三個形容詞。我還加了一個新的視屏——白細胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個教學內容，更重要的是讓學生們在完成半小時的學習以后重新達到一個興奮點，利于下一個學習任務高效地完成。

　　這節(jié)課時間上比較緊張，最后雖然完成了任務，但是拖了兩分鐘，而且感覺到生物膜系統(tǒng)的知識點教學有點倉促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點：

　　1.問題設計還不夠合理

　　我們的課堂教學進程很多都是由教師設計的問題串進行推進的，所以教師提出的問題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問要切合學生的實際。因為這節(jié)課的內容不是按照教學進度來的，高二的學生剛剛結束新課，所以很多學生還沒有進入復習課狀態(tài)，而這節(jié)課又是必修一的內容，前面的化合物知識沒有復習，細胞膜和生物膜的相關知識學生幾乎忘的差不多了。我在個別問題的設計上沒有注意到這個問題，難度較大，所以能回答正確的同學并不多，引導學生回答正確需要一些時間，還不如一開始就降低難度，設計階梯性問題給學生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個問題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運輸？”學生說不屬于，本來我怕他們不明白，也準備了一個動畫幫他們理解的，上課的時候，我看時間來不及了，就肯定了學生的回答，直接進入了下一個教學內容。其實這個問題就完全沒有必要提，因為我這節(jié)課不復習跨膜運輸的知識。而我提了卻不再解釋，有些不會的同學反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個環(huán)節(jié)去了，還可以省出時間放在生物膜系統(tǒng)相關知識的復習上，課堂會更加從容。

　　2.備課不夠細致

　　我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學下來，形成了一些固定思維。例如：提到細胞膜的結構特點，對應的就是具有一定的流動性，沒有注意到，新的版本中還提到了結構特點有細胞膜上蛋白質的分布是不對稱的，而且對蛋白質三種分布情況的描述詞語也發(fā)生了變化。雖然用老的詞語也不會算錯，但是會給學生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書本上的來？

　　另外在生物膜系統(tǒng)的教學中，對于分泌蛋白這個重點知識的學習在文字上進行了說明，但是還應該在圖形上再重復一遍。我在板書時只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯(lián)系。

　　每一次開課都是一次再學習、再研究的過程，我們要與時俱進，關注教材和學生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識，注入新的能量。