培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)老教師說(shuō)在博客中寫(xiě)教學(xué)反思，找了半天也沒(méi)找到大部隊(duì)。覺(jué)得這個(gè)反思總應(yīng)該和人交流交流，相互探討，也許大家商量著就會(huì)有新的方法。

　　作為新教師，在一個(gè)新建的學(xué)校，不可避免的有各種各樣的問(wèn)題，學(xué)校新建第三年，我是第一正式的生物教師，之前的生物課都是其他學(xué)科老師代上的，如今學(xué)校有了正式生物老師后，初一初二都給我了。實(shí)在壓力山上，新教師，自己編制導(dǎo)學(xué)案，遇上學(xué)校課改，之前老師的學(xué)案也不知道怎么參考了，之前的老師和我們理科備課組長(zhǎng)也比較尊重我，對(duì)我編制的內(nèi)容也沒(méi)有提出很多的異議。這對(duì)我更是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，什么都是自己來(lái)，也不知道什么樣的好，什么樣的不好。一切全靠自己來(lái)。對(duì)于一個(gè)初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)，我有點(diǎn)手足無(wú)措。

　　在備課上，剛剛說(shuō)的導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)問(wèn)題，例如，我在編制八年級(jí)豐富多彩的植物世界時(shí)，特地展示了一些植物圖片讓學(xué)生判斷它們屬于哪種植物類(lèi)群，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就無(wú)異于瞎猜，所以導(dǎo)學(xué)案也就瞎寫(xiě)甚至不會(huì)寫(xiě)。我設(shè)計(jì)這題的初衷是讓學(xué)生說(shuō)出植物的主要類(lèi)群，上了兩個(gè)班，第一班實(shí)在一片混亂，學(xué)生在這浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于后面的問(wèn)題都顧不上了。第二個(gè)班，稍微調(diào)整了下，時(shí)間上沒(méi)有占用很多時(shí)間，可是和我的想法差的十萬(wàn)八千里。第三個(gè)班我實(shí)在覺(jué)得不行，就當(dāng)堂修改了題目，問(wèn)植物的主要類(lèi)群有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學(xué)生空著，我問(wèn)他為什么空著，他說(shuō)要沒(méi)看到圖片不知道怎么寫(xiě)。總之，還是因?yàn)槲疫@個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。此外導(dǎo)學(xué)案還有情況，我的設(shè)想是想讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生貌似不知道怎么寫(xiě)，空著的很多。

　　上課，第一天上課的時(shí)候，規(guī)規(guī)矩矩的，一直在看表，控制時(shí)間，也按著要求，學(xué)生討論，老師只能講十分鐘。整個(gè)給我的感覺(jué)就是課堂很散，貌似學(xué)生一直在照著書(shū)本念，當(dāng)時(shí)是可以回答出我的問(wèn)題，可是我擔(dān)心不等到考試，一下課我這堂課說(shuō)了什么，學(xué)生一點(diǎn)沒(méi)記住。說(shuō)好的記憶基礎(chǔ)，變成了一句空話(huà)。在課堂展示環(huán)節(jié)，有個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，總是那一兩個(gè)同學(xué)在發(fā)言，甚至我在初一課堂遇到一個(gè)問(wèn)題，小組長(zhǎng)指定他去展示，那個(gè)小男孩賴(lài)在座位上就是不去，任我怎么鼓勵(lì)他，什么話(huà)也不說(shuō)埋著頭。可能是我缺乏技巧處理這種事情，在這個(gè)班的另外一節(jié)課，集體發(fā)言的時(shí)候，這個(gè)孩子說(shuō)了好幾個(gè)正確的答案，我出于鼓勵(lì)的角度，及時(shí)的給他加了分，希望能慢慢的鼓勵(lì)他發(fā)言。還有初一初二都有的一個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)上課走神，貌似不想聽(tīng)一樣，一直很游離，初一的同學(xué)更多些。明明強(qiáng)調(diào)了，明明復(fù)述了很多遍，導(dǎo)學(xué)案依舊空白，也有特地提醒他，總是敷衍的說(shuō)知道了，懂了。細(xì)問(wèn)他什么都不知道，在哪一頁(yè)都不知道。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走神，或者很吵鬧沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我點(diǎn)撥或者別的同學(xué)發(fā)言，我就會(huì)注視著他，讓發(fā)言的同學(xué)等等，或者慢慢地重復(fù)我剛剛說(shuō)的那句話(huà)，大多數(shù)學(xué)生能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)，有時(shí)我還要點(diǎn)出他的名字，才知道。課堂上還有一個(gè)問(wèn)題，在教案上是這么設(shè)計(jì)的，上課的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，就偏離了教案上的順序，雖然至少知識(shí)點(diǎn)都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類(lèi)的時(shí)候，想拓展下水華和赤潮。在一個(gè)班我是講完藻類(lèi)就拓展水華和赤潮，在另一個(gè)班我是在最后歸納總結(jié)的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。第二種我感覺(jué)明顯效果沒(méi)第一個(gè)好，而且那時(shí)候已經(jīng)接近下課，講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時(shí)，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學(xué)生看一看，各類(lèi)植物都有哪些特征。實(shí)驗(yàn)室還有些標(biāo)本，是甲醛泡著的，課前我還特地培訓(xùn)學(xué)生，千萬(wàn)注意安全，別摔破了，觀(guān)察青苔的時(shí)候，讓學(xué)生用解剖針看看，注意安全（我沒(méi)有找到鑷子）但是課堂真心有點(diǎn)亂，有的學(xué)生要爭(zhēng)著要材料。在展示的時(shí)候，有個(gè)組展示的很好，不僅介紹了各種特征，還把材料展示給大家看，展示的很好。可是又有擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生別只是留下了一場(chǎng)熱鬧，本節(jié)課的知識(shí)啥都沒(méi)學(xué)到。在初一的第一節(jié)課，剛介紹生物、生物學(xué)的時(shí)候，我選擇的比較簡(jiǎn)單粗暴，單刀直入，什么是生物，生物學(xué)又是研究什么的？這個(gè)學(xué)期我們一起來(lái)探索下。學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這門(mén)課有很好的印象。感謝白校，他跟我說(shuō)，我們生物要體現(xiàn)生命性和生活性。他舉了很多簡(jiǎn)單的生物學(xué)的例子，這讓我聯(lián)想到我聽(tīng)的鄭老師物理的一節(jié)課，她就是舉了很多物理的例子，最后引出什么是物理。我覺(jué)得這樣很好，很適用。我在另一個(gè)初一的班用了，舉了塊根、塊莖，花發(fā)育成果實(shí)、種子、莖的結(jié)構(gòu)等例子，試圖把生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律跟學(xué)生介紹出來(lái)，把我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)結(jié)合具體例子說(shuō)清楚，可是最后在導(dǎo)學(xué)案上，還是有學(xué)生空著。是不是我語(yǔ)速太快？始終沒(méi)有和學(xué)生在一個(gè)頻率上。

　　在反饋上，我堅(jiān)持一份導(dǎo)學(xué)案看兩遍，上完課立馬收上來(lái)，看看大家課堂上的即時(shí)反饋，批改之后讓大家再完善，在下節(jié)課的時(shí)候再收上來(lái)，雖然有點(diǎn)批起來(lái)有點(diǎn)多，比如在周五的時(shí)候，我批了一天的導(dǎo)學(xué)案，桌子上從早上一直亂到晚上，還有沒(méi)有批完的。盡管我想的很好，可是學(xué)生貌似不領(lǐng)情啊，我怎么批的，還是那樣，沒(méi)有任何變化，甚至空著的還是空著的。從導(dǎo)學(xué)案上的出來(lái)，貌似有的是抄的，那組錯(cuò)的一模一樣。而后面的幾道簡(jiǎn)單選擇題，也感覺(jué)有抄襲的痕跡，學(xué)生都沒(méi)認(rèn)真看題。生物不給留課后作業(yè)，所以我對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的題目，也沒(méi)做要求，在課上好幾次都沒(méi)來(lái)得及講，有的學(xué)生也就空著，但是我好像又違規(guī)了，一旦要學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案勢(shì)必要占用課余時(shí)間。

　　不僅領(lǐng)導(dǎo)跟我說(shuō)，很多場(chǎng)合都聽(tīng)到，要對(duì)學(xué)生做好培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，也不知道這個(gè)培訓(xùn)，怎么培訓(xùn)法子，要跟學(xué)生交代什么。另外要把握學(xué)情，如何把握學(xué)情我也感覺(jué)無(wú)從下手？