小學低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什么？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……

　　俗話說：歌聲是時代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂的渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學完課文后，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。

　　另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實踐中繼續(xù)努力探索。