繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學習文本、發展思維，重點聚焦，強化訓練，習得方法在一開學就不斷強化。

　　尋找寫作順序，品味優美語言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。

　　檢查預習，放手自學。本學期開始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過巡視，了解學生預習情況，給予不同等級的評價，學生利用這個時間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發現，課文分段、詞語注釋、導圖初構，完成情況比較好。

　　繪制導圖，交流展示。如何幫助、促進部分預習不到位的學生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個環節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導圖內容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關注結構的基礎上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組采取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組采取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發了其他人，完善本課導圖，個別沒有繪制的同學利用機會完成導圖。

　　聚焦重點，積累語言。如果說導圖是框架的構思，是對學生概括提煉能力的培養，是整體關注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導。

　　遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫了雨的特點，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。

　　利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過來，有了結構如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續寫，期待明天的精彩展示！