批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認(rèn)真，也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運用。回顧兩課時的課堂，反思教學(xué)成功與不足：

　　概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

　　文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

　　聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采取＂尋找證據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進(jìn)行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

　　也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細(xì)膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。