細讀文本，發現對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據這一特點，將通過抓住標點、聯系上下文讀好人物的對話，并學說對話作為本課的教學重點進行突破。又因本文是略讀課文，從小學三年級開始《語文課程標準》對略讀提出學習要求，其目的旨在培養學生的獨立閱讀能力。需要教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進行教學設計時特別注重對單元整體教學目標和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學習就是在閱讀提示中的兩個學習目標的引領下進行的。

　　略讀課文的教學要在一堂課四十分鐘內完成，這個現實就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環節，但在進一步明確這堂課的教學目標后，發現這一環節是可以刪掉的。因為本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進行，點一點即可，且為讀好對話服務，是更為深入的習得。又如找出小男孩發生變化的句子這一環節對三年級學生來說也并不難，單純的找句子也不能激發學生的學習興趣。因此將這一環節分散到兩小板塊中進行，一是在課文主要內容的感知，學生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導學生有理有據地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學生主體地位；為了簡明教學內容，凸顯文本教學價值；為了簡化教學環節，提高課堂教學實效”。

　　在本次的磨課過程中，收獲有“三”。

　　一．“以生為本”不是口號

　　參加過許許多多的培訓、聽課觀摩活動，無不以“以生為本”、“學為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐?？烧嬲鋵嵉矫恳惶谜n、每一個教學環節、每一句話，是值得反思與深究的。

　　在鐘玲玲老師的指導下，在本課的教學中，我有意識地還學于生。如：引導學生說說小男孩發生了哪些變化，在學生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當學生說得明白、有條理時，引導學生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預設的“查理一開始……后來……”拋給學生。當然，學生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導學生學習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學生的，而是讓學生自己發現寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結束，學生自己找到和教師直接拋給他們有本質上的區別。正所謂意識決定行動，每一環節的設置要真正做到從學生中來再到學生中去，無疑是需要理念的引領的?！昂耙缓啊焙驼嬲鋵嵵プ鰩Ыo學生的增量也是不同的。

　　二．“拓展意識”十分必要

　　由華東師范大學出版社出版、汪潮老師主編的《小學語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學中也得到了體現。先請學生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續做個好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學生自我拓展的空間，為學生搭設實踐的平臺，讓學生展示才能、張揚個性”。還推薦學生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學生對“好漢”一詞會有更進一步的理解，而非局限于自己的生活經驗和書中所學。

　　三．教師的“不作為”需警惕

　　略讀課文教學與精讀課文教學作定位比較，其閱讀形態是基于學生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學中設計了大量的環節都是基于學生合作的，學生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發學生讀、演的熱情。一開始，學生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態如何，當學生有問題時，我才前去指導。這其實是教師“不作為”的表現。

　　幸虧鐘老師對我進行了批評與指導。她告訴我學生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙著聽學生是否讀出了人物的語氣，忙著引導他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環節，引導學生說杰西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當我對要請哪幾組學生進行展示心中有數后，可學生的表現又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作為”。我應在巡視時，發現學生說得好就直接暗示他們可以這樣說。

　　教學經驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會，最大限度地提高自己的教學水平。公開課的執教雖然結束了，但家常課日日進行，仍可將這些心得應用于自己的實際教學。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進步。一路同行的感覺真好！