原本我是打算從介紹作者導入，最后欣賞《心田上的百合花》?？墒浅辍睹魅崭琛泛?，空余了幾分鐘。我靈機一動，把欣賞提前吧。于是，我聲情并茂地讀起了《心田上的百合花》，學生靜靜地聽著，沉浸在優美的文字中。讀完后，停頓半分鐘，我問：“孩子們，能談一下聽后的感受嗎？”生答：“美！”“含義深刻?！薄艺f：“你們知道嗎？這篇文章的作者是一個得獎專業戶，30歲前他就獲得了臺灣所有的文學大獎，直到他不再參賽為止。猜猜，會是誰呢？（提示：我們該學誰的文章了？）”學生迅速答出：“林清玄?！蔽依^續說道：“有人評價說讀林清玄的散文就猶如在暢飲甘甜的山泉水，就讓我們來品嘗一下《桃花心木》這杯甘甜的山泉水，看能品味出什么？換句話說，課文的哪一段話讓你有所感悟？”

　　（學生默讀課文，然后反饋）生1：我讀了第十三自然段，明白了種樹人為什么給樹澆水不定時不定量，他是為了讓樹木能自己深入地下汲取水分，茁壯成長。師：你能不能讀一讀那段話？（生讀）我提取“語重心長”讓學生談理解，并進行朗讀訓練。生2：我在讀第十四自然段時感悟最深，我懂得了做人也是要經得起生活的考驗，不斷地磨練自己，才可以長大成才。師：我也有同感，這段話也起到了點明主旨的作用，讓我們一齊來讀一讀這段話。（齊讀）師：在這段話中，有一個“不確定”，你怎么理解呢？生答：“不確定”是生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。師：孩子們，想一想你們自懂事起到現在，是不是遇到的每一件事都是計劃好的，（學生齊搖頭）既然不是，有哪些事是突然而至，你是怎么處理的？有的學生茫然，我提示道：例如每次都是媽媽做飯給你吃，突然有一次媽媽有急事中午不能回家做飯，你怎么做的呢？（學生馬上眼睛一亮）于是請大家交流，很多孩子談到了生活中的實例。其中不乏正確的做法，我趕快引導：正因為這次的不確定，才讓你學會了做飯；正因為這次的不確定，才讓你學會了坐車；正因為這次的不確定，才讓你學會了調整情緒……因為有無數次的不確定，才讓你有了堅強的心，逐步成長為有作為的人。那么，你還會在遇到坎坷、挫折、磨難時，抱怨、生氣、郁悶嗎？（生搖頭，眼神中有恍然大悟的意思）

　　后面的品讀交流也一樣意味深長，在對“從從容容”的認識上還頗有戲劇性的成分，插入了一點兒小幽默，讓我們師生有滋有味地讀完了這篇課文。下課后，有孩子對我說：“上語文課感覺真好！”我答：“是滴——”哈哈，心里小有自得。