滑輪組這一課的科學概念看似不難，通過學習，孩子們都能建構起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動滑輪和滑輪組的時候，孩子們總是頻頻出錯。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實物轉化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實物時，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個孩子關注到了繩子的繞法？又有幾個孩子能及時將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來掩蓋灌輸式教學的“內核”？

　　基于上述思考，我臨時為這個主題增加了一個課時。我跟孩子們說：“這節課我們用一節課時間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個同學都要會組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖。”在巡視指導過程中，我特別強調孩子們要關注繩子的繞法，讓會的同學去教不會的同學，讓會的小組去教不會的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學會了組裝多組定滑輪，也順利地把實物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。

　　也許，有些孩子還會忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個動手實踐后的遺忘率肯定會大大減低。實踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現在你的手指上！