金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺(jué)得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無(wú)可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺(jué)得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開(kāi)教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。

　　課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書(shū)中的人和事，你有什么要說(shuō)的？”我似乎成竹在胸。

　　對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說(shuō)明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。

　　我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”

　　“我覺(jué)得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭。”

　　“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能。”

　　這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

　　突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒(méi)什么不對(duì)！”是一位胖胖的男同學(xué)。

　　我先是一愣，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了！且看我施展手段。

　　“談?wù)勀愕母咭?jiàn)。”我很真誠(chéng)。

　　“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒(méi)有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說(shuō)得振振有詞。

　　“嗯……似乎有些道理。不過(guò)……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”

　　這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說(shuō)嘍！

　　“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”

　　“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人！”

　　“他不知天高地厚！”

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　　亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無(wú)從招架了。

　　我呢？當(dāng)然――“見(jiàn)死不救”。

　　過(guò)了一會(huì)兒，覺(jué)得差不多了，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好，停下來(lái)，停下來(lái)！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？”

　　“對(duì)！”同學(xué)們回答。

　　“但他錯(cuò)在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出，還是先看他們雄辯一番。

　　這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無(wú)自知之明；3.對(duì)人無(wú)禮，不講武德。

　　看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”

　　學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思。

　　“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　“八十萬(wàn)禁軍教頭。”

　　“現(xiàn)在呢？”

　　“犯人。”

　　“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

　　“英雄。”

　　“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？”

　　“武藝。”

　　“人品。”

　　“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。

　　“犯人。”

　　“騙子。”

　　“他看重林沖的什么？”

　　“身份。”

　　“地位。”

　　我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”

　　“巴結(jié)還來(lái)不及呢！”

　　“肯定會(huì)阿諛?lè)畛校　?/p>

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　　至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

　　反思：

　　這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，自由度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

　　哪知道，變起倉(cāng)促，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒(méi)什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”