送走了一屆畢業生，今年又迎來的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學方法的思考。

　　今天上午的教學內容是《認識6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。

　　我問學生：你從圖中發現了什么？

　　于是學生舉手回答踴躍發言：

　　生1：我發現圖中有個小朋友在玩套圈……

　　生2：我看到有5個小朋友在排隊等著玩套圈！

　　生3：我看到還有一個老師！

　　生4：我看到這個小男孩套中了4個圈！

　　生5：我看到了有9個長頸鹿！

　　……

　　五分多鐘過去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說他們的發現，但是我發現學生的回答有點偏離今天的教學目標，今天的教學目標是認識數字6，7，8，9，而學生說的數中，很多都沒有6-9，而是游離于教學內容之外。最后，我只好給學生提醒，你能找出跟今天要學的數字有關的數學信息嗎？這樣啟發以后，學生才基本能領悟了我的意思，回到了原定的教學目標的范圍內來。

　　下課后，我便汲取了這節課的語言上引導的不精確的地方。到了另一個班級再上這節課的時候，（我帶一年級兩個班的數學教學），我便是這樣的引入教學的。

　　師：今天，我要和同學們一起來認識新的數字朋友6，7，8，9.請你仔細觀察這幅圖，你能在圖中找到數，6，7，8，9，并用它們來說一句話嗎？這樣改變了問題的問法，讓問題具有指向性，學生很快便能說出：

　　生1：我發現有6個小朋友在玩套圈游戲！（數字6出來了，呵呵！）

　　生2：我看到一共有8個圈！（數字8出來了）

　　生3：我看到一共有9個長頸鹿！（數字9也出來了）

　　但是這時，學生沒有關注到7，因為7沒有相對集中的圖示。于是我啟發學生仔細觀察。

　　生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個人。（數字7出來了）

　　……

　　至此，我問題所要的答案全部出來了，而且學生的注意力始終是在數字6.7.8.9上，沒有偏離教學目標！讓下面的教學得以順利進行！

　　下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無痕教育》一書，正好讀到到里面的一節：問題設計巧方能學得活！

　　里面提到這樣的一段：老師的問題過于籠統，沒有指向性，學生怎么能有數學思考呢？這樣的數學課不如說是語言文字訓練課！

　　是啊，如果教師的問題提出的能更明確一點，學生就能在問題的情境中有效的捕捉數學信息，然后接下來的學習內容就順理成章了。

　　這個教學案例的反思，讓我更深的體會到：教師在教學過程中的每一個問題提出都要精心的設計，并反省一下，這個問題提出有沒有什么意義？對我解決教學目標有幫助嗎？能讓學生有效的參與到教學的活動中來嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學才能取得最佳的教學效果！