近日我聽了二年《整十數加、減整十數》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見方的圖畫，遠視眼的我坐在教師最后一排隱約望見圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實在是看不清了，老師問學生“看著這幅圖，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫著一些同學正在花壇邊澆花，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問：“各位同學，你能提出哪些數學問題”，這時有一名前數第三排的男孩沒舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問題，可我看不清”。不知是哪幾個孩子喃喃：“我也看不清”。我關切地期待著老師會如何處理這一情況，老師大聲地對學生們說：“睜大眼睛使勁看……”，部分學生又說：“看不

　　見！”，老師說：“看不見，我告訴你們……”，接下來，學生們在老師不時地提示各種花的數量的前提下，提出不同的數學問題……。

　　為什么每一位學生的教科書上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內容一樣、清晰度更高的圖，教師卻一位地強行讓學生……？是教師為有效地在創設學生通過觀察圖畫從中收獵相關的數學信息，擔心學生自己看書精力不集中？還是擔心學生沒有老師的指點不會或是看不明白書？還是……？

　　課后在我與這位老師親切交流時，應驗了我的上述猜測——我們強調“聚焦有效教學，營造生命課堂”，如果我們的教師在教學中都不能充分尊重課堂中的“生命體”，又何能談及“生命課堂”，教師主觀地創設教學環節，無視學生的感受，不從最大限度拓展、提升學生的認知能力為切

　　入點，不從學生認知的“臨近發展區”為突破口，而是一意孤行地讓學生棄書看圖，人為地造成學生“學習的困難”，看似顧此失彼，“顧此”——擔心學生獨立看書注意力不集中，擔心學生不會看書，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗，教學中，教師的主導作用恰恰是要通過我們創設的各種教學活動，逐漸指導、教會學生獨立地會看書、看懂書、喜歡看書，教師、家長任何人都有義務為之付出，“學生不會學、到學會學、到會學習”是每一位教師的終極目標之一，“領著學生走，學生何時才獨立地跑”？

　　“有效教學”——有效在教學中的每一個環節、每一個“生成的過程”，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”，單位時間效率的高還是低？如何來驗證是否是“有效教學”，試金石是學生，每一節課中學生是否積極愉悅參與學習活動？學生在參與學習的過程中身心是否得以充分的關注？學生的認知能力是否得以有效的提高？……