案例一：

　　師出示 圖片，請學生觀察。

　　師：如果讓你做一件小衣服，你會做嗎？你打算怎樣做？

　　生1：我會先把一張紙對折，然后畫出小衣服的一半，沿著畫的邊剪下來，展開就是一件小衣服了。

　　師：聽明白了嗎？那其他的三個圖形也可以按這樣的方法做出來嗎？動手試一試吧！

　　生2：老師，我的怎么剪成了兩半？

　　生3：哎呀，我的也沒連在一起啊！

　　生4：老師，我剪的小衣服為什么左右不一樣大小？

　　案例二：

　　師出示圖片，請學生觀察。

　　師：如果讓你做一件小衣服，你會做嗎？你打算怎樣做？

　　生1：先把一張正方形的紙對折。

　　師：折到什么程度？

　　生1：要折的完全一樣。

　　師：也就是說要完全重合。

　　生1：然后在折好的紙上，注意是不開口的那一邊，畫上一半小衣服的一半，拿剪刀沿著你畫的把它剪開，展開就是一件小衣服了！

　　師：XXX提醒我們要注意什么？

　　生2：畫的時候要畫在不開口的那邊。

　　師：這個提醒太重要了。XXX真是個細心的孩子。其他同學聽明白了嗎？那就動手做一做吧！

　　以上是我今天在執教《折一折，做一做》這節課上兩個班分別出現的兩個片段。在第一個片段中，由于在操作活動之前，我雖然讓學生進行了觀察，但是對于學生操作時會產生的問題沒有進行充分的預設，所以學生在操作時由于缺乏指導，出現了在開口的半邊畫一半圖形再剪，還有展開后不對稱的問題。在課間，我迅速的反思了自己的教學設計，在第二個班講課時，針對可能出現的問題，對學生進行了追問。從而把學生在操作時的難點進行了突破，所以從孩子的反饋來看，成功率大大的提高。

　　課堂教學是數學教學的基本形式，是學習數學的主要陣地。教師是這一陣地的指揮員，要使學生學會學習，有效地獲取知識，教師的學法指導至關重要。例如這節操作課，我雖然在課前也對不同程度的孩子進行了前測，但是，卻沒有預想到孩子在操作時會遇到哪些困難？而遇到的這些困難也并不是教學目標中的重難點，這就讓我忽略了在指導時要應該注意些什么，從而讓學生在操作時出現了種種問題。反思這兩個班的教學過程，這就使我明白了一個道理：教，是為了孩子的學。我們備課時所做的設計都應該從學生的角度出發，把孩子學習過程中的問題放在首位，從學生的實際出發，才是創造智慧課堂的根本。