今天教學(xué)古詩(shī)《村居》，這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在輕輕地?fù)崦贪丁Ｔ谒疂珊筒菽鹃g蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。

　　這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動(dòng)聽的歌!

　　我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩(shī)，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)得有興趣：

　　我認(rèn)為，抓住每句的重點(diǎn)字，這是理解詩(shī)句的金鑰匙，效果也會(huì)比較理想。

　　第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字，來引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解：

　　（師）再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？

　　（生）我很開心，因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>

　　我很高興，因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~了！

　　我特別高興，因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>

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　　（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長(zhǎng)“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的意思來。

　　第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個(gè)“醉”來教學(xué)：

　　（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。

　　（生）看好看的故事書的時(shí)候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！

　　看好看的動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！

　　（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩(shī)，讀好“醉”字。

　　第三句“兒童散學(xué)歸來早”，我抓住“早”來引導(dǎo)。

　　師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢？是啊，詩(shī)中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。

　　生：讀。

　　第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會(huì)小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩(shī)成了水到渠成的事情。

　　反思：對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，教師對(duì)全詩(shī)的準(zhǔn)確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語(yǔ)文興趣越來越濃郁，才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠(yuǎn)……