今天教學(xué)古詩(shī)《村居》,這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了:農(nóng)歷二月,村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng),黃鶯飛來飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條,隨風(fēng)擺動(dòng),好像在輕輕地?fù)崦贪丁T谒疂珊筒菽鹃g蒸發(fā)的水汽,煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家,趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī),把風(fēng)箏放上藍(lán)天。

這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。景美、人美、事美,是一幅水墨畫,是一首動(dòng)聽的歌!
我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩(shī),這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此,在備課的過程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)得有興趣:
我認(rèn)為,抓住每句的重點(diǎn)字,這是理解詩(shī)句的金鑰匙,效果也會(huì)比較理想。
第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”,我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字,來引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解:
(師)再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了,春天就要來了,你們的心情如何,為什么?
(生)我很開心,因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>
我很高興,因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~了!
我特別高興,因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>
……
(師)是呀,春天到了,小草脫下厚厚的黃外套,換上嫩綠的春裝,他在很開心地“長(zhǎng)“著;黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去,體會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個(gè)“醉”來教學(xué):
(師)楊柳姑娘最愛美了,春天來了,她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā),在和綠綠的河堤交談呢,堤岸在悄聲的贊美她,柳樹姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙,陶醉了!你有過陶醉的經(jīng)歷嗎?談一談。
(生)看好看的故事書的時(shí)候,我太開心了陶醉了,媽媽叫我吃飯我都聽不見!
看好看的動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候,太好玩兒了,我陶醉了!什么都不想做!
(師)是啊,那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩(shī),讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來早”,我抓住“早”來引導(dǎo)。
師:如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人,你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢?是啊,詩(shī)中的小朋友和你們一樣,那就著這種急切的心情讀出第三句。
生:讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考,體會(huì)小孩的心情,他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈,于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,有感情的朗讀古詩(shī)成了水到渠成的事情。
反思:對(duì)于古詩(shī)的教學(xué),教師對(duì)全詩(shī)的準(zhǔn)確把握很重要,需要站在小孩子的角度去考慮問題,這樣才能和孩子們的形象思維同步,,才能讓小孩子們的語(yǔ)文興趣越來越濃郁,才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣:越飛越高越飛越遠(yuǎn)……
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