教學片段：《一分能干什么》

　　一、感受一分鐘的長短

　　師：我們已經認識了時、分，那么一分能做什么事呢？接下來我們先來看錄像。

　　（內容：一場足球賽，時間距離比賽結束還有一分鐘，這時比分是0：0。比賽結果是在這一分鐘里進了一個球，最后比分0：1。）

　　學生看錄像。

　　師：誰獲勝了，你覺得一分鐘怎么樣？

　　生：一分鐘很重要。

　　一分鐘很短。

　　師：我們以后要怎么辦

　　生：珍惜時間。

　　二、利用數據，對學生進行珍惜時間的教育。

　　一分鐘，鉛筆廠可生產鉛筆1600支。

　　一分鐘，核潛艇水下航行可達1200米。

　　一分鐘，銀行的點鈔機可以數1500張人民幣。

　　一分鐘，計算機計算量等于60個人不停地計算一年。

　　三、體驗一分鐘的長短

　　1、數一數

　　師計時一分鐘，請兩名學生，一個跳繩，一個拍球，其余學生統計數目。

　　2、試一試。

　　你一分鐘能讀（）個字，寫（）個字，畫（）個笑臉，做（）道題。

　　（1）、學生自己統計。

　　（2）、小組交流。

　　（3）、全班交流。

　　3、實踐活動

　　（1）、選1件自己喜歡做的事情，估計用了一分鐘后馬上停止，看誰估計得最接近。

　　（這時，出現的情況是大部分學生不曉得一分鐘有多長，沒有急時停下自己做的事情。）

　　（2）、唱一首歌，估計用了幾分鐘的時間。

　　教后反思：

　　一、變"書本中學數學"為"生活中學數學"。

　　從〈〈一分能干什么〉〉這節課上，我們可以清楚地認識到：小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生"自己的數學"。數學來自于生活，又須回于生活。數學只有在生活中富有活力與靈性。"一分鐘"這個概念確實是比較抽象的，本節課把生活緊密聯系在數學的教與學中，讓學生在現實中體驗，同時也是"數學來源于生活又服務于生活"的佐證。

　　二、創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。

　　許多孩子都對足球感興趣，他們差不多都有自己崇拜的球星。老師將對孩子極具吸引力的足球與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。

　　三、學生在學習與活動的空間中獲得了發展。

　　課程標準提出，課堂應為學生在教學活動中自主學習、合作學習、探究學習與體驗提供充分的空間。本節課，老師創設了多次的活動空間，讓學生在原有的生活經驗和已有的知識背景中，在從事的數學活動和交流的機會中，先前經驗得到了重新組織、改造，掌握了數學知識和數學思想，同時獲得了廣泛的活動經驗。

　　四、教學應有效促進學生的發展。

　　從這課上，我們可以深刻地體會到：教學不等同于發展。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，也只有那能使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，才能有效地促進學生的發展，從而創建一種開放的、浸潤的、積極的課堂文化。

　　"一分鐘能干什么"的估計時間這一環節中，學生在先前的活動中充分體驗了1分鐘能做那么多的事情后，卻不曉得1分鐘到底應該有多長。這一問題究竟是怎樣呢？"看球賽""試一試""數一數""數據的教育"這一系列的活動學生也是學得悠然心會呀，課后，細想了想，是呀1分鐘做這么多事，可是這1分鐘是老師計時表中的1分鐘，是學生自己的1分鐘嗎？答案是否定的。學生的1分鐘還在老師的計時表中，還沒有形成自己的1分鐘，還沒有內化。

　　以上的教學環節，結合平時自己的課堂教學，我思考了這樣一個問題，那就是小學數學到底要教給學生什么？僅是；一些基礎知識？當然基礎知識是我們小學教育必須完成的任務。在教學中我深刻地領悟到了，小學數學中，知識是能從老師這邊學到的，但作為21世紀的建設者，在需要這些的同時，更需要的是學生自己來自體驗并獲得感悟，也是學生要親身體驗到自身課堂上前后的知識經驗的對比和變化歷程，心靈上要產生深刻的震動，感受到實實在在的變化并轉換、內化為自己確確實實的收獲。

　　因此，平時的課堂活動中，我覺得應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的

　　式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現……

　　君不見，學生獲得發展時，那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、悠然學會的神情是多么地生動和迷人。