滾翻是人體基本活動能力之一，小學的滾翻是以最基礎的滾動、滾翻動作為教材，活動形式接近生活，有自我保護的實用價值，通過教學發展學生柔韌、靈敏、協調等素質和基本活動能力，提高學生控制身體的平衡能力和時空感，因此在教學中我比較著重指導學生掌握正確的動作方法，強化運用動作進行自我保護的意識。本課的教學設計以人為本，以學生自主探究學習為主，在教學方法上，實施“自主、合作、探究”的學習方式。

　　本課教學的對象是二年級的學生，他們自控能力與認識能力均較差，但他們具有好動、好思考等特點；因此教學圍繞：設疑——探疑——解疑這一教學主線，

　　第一設疑，教學時，教師先不做講解、示范，而是讓學生進行嘗試性練習，然后讓他們說出自己的感受，教師引出：怎樣才能滾的更好？實現設疑的目的。

　　第二探疑，教師做實驗：拿一個球和一塊方木，在墊子上同時滾動，讓學生觀察，使其明白圓的東西好滾動。而后讓學生練習以下動作：

　　1集體練習原地支撐、蹬地伸腿、提臀、低頭的模仿練習。

　　2復習兩手抱小腿的前后滾動。

　　3學生個人或結伴進行自主練習，體驗滾翻過程中，身體各部位的動作感覺，提高用腦支配動作的能力。

　　4在同伴的幫助下，做完整的練習。

　　5獨立完成動作。

　　第三解疑，利用學生共議的形式總結出好滾動的結論，這時教師總結得出：“身體團成球，前后好滾動”，最后完成解疑。

　　教學反思：

　　1學生在探索性學習中缺乏自主

　　《新課程標準》提出：探究學習應突出自主性，做到個體有所感受、有所發現，但在本節課中，部分學生缺乏自主，表現畏縮、害怕、不太敢去嘗試或練習中不夠積極、主動，因此在探究式學習模式中，如何做到人人參與，學有所得，成了一個急待解決的問題。

　　2評價能力有待提高

　　在教學中，我有意識地引入評價機制，告訴孩子們誰的動作連貫，真棒；誰的動作優美，很好；誰的動作滾得圓滑等等。但當我讓學生自我評價或同學間相互評價時，只有部分學生對自己的評價較為準確，大部分學生較為害羞，不敢啟齒。同學之間的評價單一，盲目跟從，人云亦云，有的甚至用侮辱性的語言，說誰的坐得很差等等，因此學生的評價能力還有待教師的耐心引導，使其提高。