今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會認(rèn)讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點(diǎn)評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。

　　一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

　　1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

　　2、在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。

　　3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學(xué)時機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。

　　二是教師自身方面的原因。

　　1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。

　　2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

　　3、對教學(xué)時機(jī)的把握不夠。