今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

　　教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環節一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質地不同”，也有的干脆說“不知道”……

　　在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

　　把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

　　另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

　　“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

　　“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

　　毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

　　“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

　　“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

　　“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

　　話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

　　這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

　　在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

　　在課堂的總結中，我問他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”