（一）

　　由于臺風的影響，直到昨天天才放晴，尋訪小動物也就在這兩天充分的展開了。對這節課我的具體處理是：簡化課堂討論；給孩子們更多體驗的時間！因為孩子們已經對動物單元盼望已久，所以一上課我就直指課時目標：去校園里尋訪小動物。然后組織學生閱讀教材內容，并立刻組織交流：在尋訪小動物的時候，應該注意一些什么？做好哪些事情？上面的這些內容在10分鐘之內解決了，留給孩子們15分鐘的時間以小組為單位分散到校園里尋訪小動物，最后花10分鐘時間到教室里整理交流記錄，并完成作業本內容。整節課下來，整體效果非常的理想！孩子們很開心，記錄情況也不錯！今天吃中飯時和幾個班主任有一段交流，他們都說現在教師里都刮起了小動物風潮。蝸牛、蚯蚓、螞蟻等已經在教室里蔓延……有一個班主任還布置了相關的日記任務！但也從一些班主任的口中聽出了反感！如：上課都沒心思了，整天惦記著你的玩意；教室里變臟了，很惡心等。動物單元——這是一個很好的學習單元，孩子們的積極性根本不用擔心，但班主任老師是否支持將直接影響到學習效果，如果能夠取得班主任老師的配合，那將事半功倍！

　　（二）

　　新的科學課程理念，給教師的教學提供了很大的開放空間。教師可以結合當地實際及學生情況，尋找有價值的切入點，對教材中的素材進行再創造，沿著不同方向，最終讓學生在同一教學過程中實現知識、能力、學習方法、科學態度、情感等多元目標，達到培養學生科學素養的目標。

　　教科版《科學》三年級上冊《尋訪小動物》一課，是《動物》單元中的內容。以尋訪作為話題，鼓勵孩子們在已有經驗的基礎上，去尋訪、去親近，去關注周圍環境中的小動物。教學重點在于盡可能地提出尋訪活動中可能碰到的問題，和盡可能地啟發指導孩子們動腦筋，相出自己觀察、調查和解決問題的方法。

　　在設計《尋訪小動物》一課時，從學生的興趣、愛好出發，讓他們自己提出問題，通過實地觀察探究，在“看”的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續有結構的活動為主線，體現一個動態的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對“新”的尋訪活動過程產生深刻的體會。

　　在教學中給學生足夠的思維空間，想象活動需要做哪些準備，可能會碰到什么問題，根據其發現，提出問題，并確定研究的主題。在分小組研討研究方案后，進行集體交流、互相提問，并傾昕他們的意見。科學探究作為科學學習的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結論提出質疑，并樂于互相合作。這都是教學中不可缺少的目標。

　　在學習活動中，學生希望是走出教室，到真實的環境地中去探究，去發現，且迫切希望他們自己的“觀察研究活動”得到肯定，得到鼓勵，得到指導，對于和小動物們的相處，孩子們是有經驗的，且在我們的校園里隨處可見，孩子們在平時經常看到三五成群的湊在一起玩過小動物，但他們的活動是無意的，不隨意性十分明顯，僅僅停留在“玩”的層面上，對“怎樣去觀察”這樣的問題，缺泛必要的思考。

　　活動“想想觀察和調查方法”在引導、啟發孩子們想出解決問題的方法，同時這也對孩子們實地觀察，調查活動提出了更高的要求，在回憶、想象的過程中隱含了對“觀察、調查活動注意事項”的適當思考。

　　通過教學實踐活動，學生的關注熱點越集中，越能體現互相合作、交流，且質疑的水平有所提高，而研究的方法也逐漸多樣化，可行性也逐步增強，更趨完善，對問題的研究也更加透徹。