一、古詩教學(xué)不是古文今譯

　　“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

　　二、古詩教學(xué)不能代替感悟

　　新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

　　“詩無達(dá)詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個(gè)性化、多元化解讀。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。

　　教學(xué)中，我是這樣展開的——

　　【片段】

　　師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?

　　生：寫下雨的情景

　　師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

　　生：黑云

　　生：白雨

　　生：風(fēng)

　　生：水

　　師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?

　　生：黑云

　　師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?

　　生：烏云密布

　　生：烏云滾滾

　　師：滾滾的烏云像什么?

　　生：打翻的墨汁

　　師：詩人是怎么說的?

　　生：黑云翻墨

　　師：雨怎樣?

　　生：雨很大，文中說：亂入船，因?yàn)橛旰艽蠛苊筒艜@樣。

　　生：雨點(diǎn)很大，像珠子在跳動。

　　師：詩中是怎么說的?

　　生：白雨跳珠亂入船

　　師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個(gè)詞語形容一下你的感受

　　生：暴風(fēng)驟雨

　　生：疾風(fēng)驟雨

　　生：傾盆大雨

　　師：不錯(cuò)，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

　　生：表示快

　　生：表示急

　　師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?

　　生：未遮山

　　師：說說理由

　　生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說明雨下得很急。

　　師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

　　生：忽吹散，忽然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。

　　師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?

　　生：很猛

　　生：是一陣狂風(fēng)

　　師：怎么知道的?

　　生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。

　　師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時(shí)的望湖樓下是怎樣一番情景?

　　生：水如天

　　師：我想起了一個(gè)成語

　　生：水天一色!

　　師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

　　生：節(jié)奏要快一些，因?yàn)橛晗碌煤芗薄?/p>

　　生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因?yàn)槭潜╋L(fēng)驟雨。

　　生：最后的“水如天”應(yīng)該緩慢一些，因?yàn)橛赀^天晴了。

　　師：那就勇敢地嘗試嘗試!

　　(學(xué)生讀得比較有感覺)

　　教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、展開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)會詩意，品出詩歌特有的韻味。