教學內容：

　　北師大版小數(shù)數(shù)學教材 第六冊 第4頁 《貨比三家》

　　教學目標：

　　1、結合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及同伴交流的過程。

　　2、體驗小數(shù)比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。

　　3、提高學生提出問題并解決問題的能力。

　　教學片段：

　　上課伊始我便創(chuàng)設了這樣的教學情境：

　　師：同學們，很高興我們又迎來了一個新的學期。新的學期，新的開始，你的學習用品都準備好了嗎？今天老師要帶同學們去文具店轉一轉，高興嗎？那就跟我來吧?。S機出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主題圖）

　　師：這里的商品可真多??！你想買些什么嗎？你知道它的價錢嗎？（引導學生獲取有用的信息，同時正確讀出商品的價錢。）

　　生：我想買一個新書包。丁丁文具店里賣8.2元，豆豆文具店里賣8.5元。

　　師：請同學們猜猜看，他會去哪個文具店買呢？說說你的理由。

　　生：我想他一定會去丁丁文具店買。因為丁丁文具店比豆豆文具店的書包便宜。

　　師：他說丁丁文具店的書包便宜，你們認為呢？（學學生紛紛點頭表示同意）

　　師：能說說你們是怎么判斷的嗎？

　　生：因為8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的書包比豆豆文具店的便宜了3角錢。

　　師：你可真不簡單！不僅能正確判斷出哪兒的便宜，并且很快地算出了便宜多少錢，看來你是很有生活經(jīng)驗的。

　　師：你還什么要買的嗎？

　　生：我要賣水彩筆，它的價錢是3.05元。

　　生：我想買文具盒。奇奇文具店賣4.9元，丁丁文具店賣5.1元。

　　師：去哪兒買文具盒便宜呢？

　?。ㄟ@個問題的提出，使安靜的教室頓時沸騰起來，真所謂是一石激起千層浪，同學們唧唧喳喳地議論開來。很快就有同學高高舉起了小手，嘴里還不停地喊到：“老師！我！我！”更有甚的是有的同學似乎已經(jīng)等不急了，站起了來，再不叫他的話，恐怕答案就要脫口而出了?。?/p>

　　師： 先請張某說說他的想法，好嗎？”

　　生：我認為奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因為4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店買便宜。

　?。ㄎ尹c頭表示肯定）

　　這位同學的話音剛落，只聽到另一位同學喊到：“老師，我的想法和他的不一樣?！?/p>

　　師：那好，你來說說吧！

　　生：我也認為去奇奇文具店買便宜。我和張某一樣，也是先把4.9元變成4元9角，把5.1元變成5元1角，不一樣的是變完之后我就能直接看出哪兒的文具盒貴，哪兒的便宜。（看得出該生的臉上滿露的是自豪，似乎找到了更為簡單的方法。）

　　師：那好，說說你是怎樣直接看出的呢？

　　生：因為變完之后一個是4塊多，一個是5塊多，當然是4塊多的便宜了！

　　師：4塊多的便宜，也就是……

　　生：奇奇文具店的文具盒便宜。

　?。ㄎ椅⑿κ疽馄渥?，該生臉上顯出得意的神情。）

　　生：老師，我有一種方法比他們的都簡單?。ㄒ粋€學生站起來說道）

　　師：那好，你說說！

　　生：如果我有5元錢的話，從奇奇文具店買文具盒不但能夠，還能剩1毛錢。但是從丁丁文具店買就不夠，還差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。

　　師：真行！能聯(lián)系生活實際比較小數(shù)的大小?？梢?，數(shù)學就在我們的身邊！學好數(shù)學確實很有用！（我隨即表揚他）

　　師：還有不同的方法嗎？（我盡可能的拓寬學生的思路，引導學生尋找適合自己的比較大小的方法。）

　　生：有！因為5.1元是5塊多，而4.9元還不到5塊。一個是5塊多，一個不到5塊，所以奇奇文具店的文具盒便宜。

　?。犃诉@位同學的發(fā)言，很多同學都點頭表示贊成，并且流露出“我的想法和他的一樣”。而有的同學眼睛似乎一亮，好像在說：“我怎么沒想到呢？”）

　　師：這種方法可真了不起！是啊，4.9元的整數(shù)部分是4，而5.1元的整數(shù)部分是5，當然是4.9元的便宜了！

　　……

　　師：看來，咱們同學都是愛動腦筋、會動腦筋的好孩子！想出了這么多方法解決這個問題，確實很不簡單！

　?。▽W生在小組中爭先恐后的說出自己的想法，集體交流時學生表現(xiàn)地更是出色。學生有著各種各樣的適合自己的學習方法，同時通過學生之間的交流與補充，學生得出了這樣一種既簡單又實用的比較小數(shù)大小的方法。）

　　反思：

　　通過這節(jié)課使我對新課程教學又有新的感悟

　　一、創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系的生活情境

　　《新課標》中強調教學要從學生已有的生活實際與生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在這里我找準了與學生生活實際密切聯(lián)系的“切合點”，結合教材提供的情境，創(chuàng)設了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調動學生學習數(shù)學的興趣和參與的積極性，使他們產生主動解決現(xiàn)實生活中的實際問題的欲望，體驗到應用數(shù)學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數(shù)學，數(shù)學于生活，也應用于生活。

　　二、鼓勵想法多樣化，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力

　　《新課程》也指出：由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。為此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問題時（實際就是引導學生探索比較小數(shù)大小的方法），我并沒有將比較小數(shù)大小的具體方法教給學生，而是為學生創(chuàng)設了自由的思考與交流的空間，尊重學生的思考方法與實際生活經(jīng)驗相結合，鼓勵學生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現(xiàn)了多種不同的思路。我在引導學生注意傾聽其他同學發(fā)言的同時還很注重針對學生的各種方法或策略的特點進行評價，使學生在選擇適合自己方法的同時加以掌握，并拓寬了學生的思維。學生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說明學生是有自己的數(shù)學現(xiàn)實的，學生的學習總是在自己已有知識的基礎上進行自我建構。

　　三、注重與學生情感交流

　　心理學表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程。為此我很注重創(chuàng)設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿足學生的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展。這堂課一開始我就用貼近學生生活的情境加上滿懷激情的導入語，極大地激活了學生的認知活動。在教學中，我做為學生中的一員與學生一同交流想法。當學生能夠勇敢的舉起小手主動回答問題時，無論回答的正確與否，我都用點頭微笑表示肯定，用懇切語言伴以贊許的目光注視：“積極動腦、敢于發(fā)表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯(lián)系生活實際比較小數(shù)的大小?！薄斑@個方法真不錯，了不起！”等口頭表揚，從而讓孩子在鼓勵中充滿自信。