篇一、積的乘方教學反思范文

　　這節(jié)課是在學生學習有理數(shù)乘方的基礎上展開的。這節(jié)課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質，并用符號表示。難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質進行運算。為了吸引學生的學習，我主要通過計算（23）2，（a4）3，（am）5的引入。讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，讓學生歸納出冪的乘方的運算性質。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習，讓學生充分交流各自的計算依據(jù)，發(fā)展學生的歸納能力和有條理的表達能力。對于公式的記憶，怕有些同學記不住。因此，我把底數(shù)比作是同學的腳底板，指數(shù)是學生的手指，同底數(shù)冪的乘法比作同學手牽手。將課知識形象化，有利于學生掌握新知識，更好的提高課堂效率。

　　但是在課堂練習中，學生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤，例如

　　1、負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆，（—2a2）2= —4a4，（—2a2）3=8a6（奇負偶正法）。

　　2、乘方運算的錯誤，如32=3×2=6。

　　學生分不清各種運算性質是錯誤的關鍵，沒有什么好的方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學生把解題后的再構應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。

　　篇二、積的乘方教學反思范文

　　本次參加了學校的一課二講三討論的活動，主講課題是積的乘方，就本節(jié)課作如下反思：

　　本節(jié)課屬于典型的公式法則課，從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學生為本的思想。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節(jié)課，更容易理解重點、突破難點。

　　首講是在142班，教學過程如下安排：本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應用。由于在應用當中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。

　　積的乘方公式的理解及應用時這節(jié)課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的知識學生能夠比較輕松完成，進一步讓引導學生推導 （ab）的二次方、（ab）的三次方和 （ab）的n次方。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用。

　　第二次講是在141班，這次采用了學案設計，能動課堂的教學方式，整節(jié)課老師只是布置任務，一切內(nèi)容有學生自己完成，小組合作討論，疑難問題集體解決，相比上一節(jié)課學生動手、動腦能力增強，合作意思提高，不在被動接受，而是主動探究，效果很好準備繼續(xù)嘗試。

　　這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。

　　從本節(jié)教學反思，讓我體會到了如下的幾點：

　　第一、課堂講演精煉，到位，語言的準確性十分重要。

　　第二、對學生要大膽放手，充分體現(xiàn)學生主導性。

　　第三、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結。只有這樣細心、耐心對待難點問題，學生才學得過手，也使得學生揣摩學習的基本方法。

　　今后我的備課和上課還得重新審視方方面面，務求讓學生學得過硬，讓學生從完全依賴教師過度到不完全依賴教師就是一個進步。學無止境、貴在堅持，經(jīng)常反思、經(jīng)?？偨Y，快速提升自己的教育教學水平。

　　篇三、積的乘方教學反思范文

　　1、在新課的情境創(chuàng)設教學中，我利用剪紙與切圖讓學生的學習興趣和思考習性得到調(diào)動，在通俗生動的生活實例中，學生既可操作也可想象出可以運用的知識，由淺入深地進行階梯式教學，從而為新知的探究與歸納做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，學生的學習興趣得到了激發(fā)，課堂氛圍深厚，達到樂中求學的目的。

　　2、在積的乘方運算法則的學習中，設計由數(shù)到字母的算式的計算，讓學生探究數(shù)學知識由具體到抽象，步步發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律，從而驗證出法則的存在的合理性，滿足了學生學習思維的可接受力和可塑造性。學生在這布局中能夠發(fā)揮個人的能力，對法則的歸納輕松得手。

　　3、在積的乘方法則的運用中，既練習常規(guī)類型習題，又增加公式的逆用習題，環(huán)環(huán)緊扣，增強了學生的全面發(fā)展能力。同時對問題的解答方式既采用口答、搶答，又進行個人獨立完成，也運用小組合作，個人講解的方式，讓學生在多種學習方式中學會了知識，掌握了方法，提高了能力，發(fā)展了個性。

　　4、在學生對習題的剖析與講解中，他們的思維與表達能力還需要不斷提高，而老師的引導語言有時也不夠精確，篩選的試題代表性不強，方向性不明，今后要全面改進。