在家里教學反思（一）

　　《在家里》是人教版第一冊識字（一）的第三課。這是學生剛剛學完拼音轉入漢字學習的一篇課文，文章的重點是進行生字詞的教學。對于剛結束拼音學習的學生來說，學習漢字還沒掌握一定的方法，本課的生字又較為復雜，數量又多，學生學習有一定的難度。新教材提出了“多認多說，多讀少些”的要求，為了貫徹落實這一要求，我尋思著：如何讓平凡的課堂內容生輝溢彩，如何讓學生融入到課文中來，使識字教學受到預期的效果。我精心設計了這課的教學，就有了很多的收獲。

　　一、創生活情景，激發學習興趣

　　所有的教學設計都要符合學生的心理特點。本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的開始，我就以去芳芳家玩的形式展開，調動學生的積極性，接著我就出示了一個有著美麗陳設生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近學生的生活，使學生學習積極性驟然高漲。接著我又點擊畫面中的實物，出現生字，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生的學習興趣，又初步地認識了生字所代表的事物形象，借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記，學得自然輕松。

　　二、導學生思維，重在自主學習

　　識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學生活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要學生當小老師帶讀，并指出哪些地方需要提醒小朋友的，學生興趣很高，并能找到生字的難點及容易讀錯的地方。另外，我還采用多種形式的讀，有開火車讀、小老師帶讀、男女生賽讀，指名讀，氣氛格外熱烈。

　　教學中我有成功，也有不足，反思這堂課的不足之處，我認為有以下幾點：

　　1、教學目標的定位

　　無論干什么，目標是我們努力的一個方向，一個動力。在教學中，教學目標的定位至關重要。本課文要求學生掌握14個生字，4個偏旁部首，會寫4個字。我根據這些總目標安排在兩課時完成。在第一課時，我要求學生掌握8個生字，學會3種偏旁，會寫2個生字。盡管我精心設計課堂，教學中自始至終以識字教學為重點，然而在教學反饋時，我發現學生的生字掌握仍不扎實，究其原因，課堂教學目標定位偏高，我們的課堂教學要為大多數學生服務，要面向全體。所以目標的定位至關重要，定位太高，任務完成不了，或是匆匆完成任務，大多數學生仍不扎實；如果目標太低，學生太容易達到，會讓很多學生吃不飽。

　　2、課堂教學機智缺乏

　　課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，使創新型教師必須具備的一種能力，這也是教師自身素質的體現。在教學中當幾個學生讀時，后鼻音讀不準確，我沒有立即發揮老師”導”的作用，一味地想培養學生的能力，這樣不但費時，也使教學卡殼，效果不太佳。提高教師自身素質，我想這是我應該努力的方向吧！

　　識字路漫漫，需要老師堅持不斷的”修行”，我一直在努力。

　　在家里教學反思（二）

　　《在家里》是識字一的第3課，本課要求識記14個生字，會寫5個字。本課識字量很大，為了讓學生能切實的考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，為了保證學生的識字質量，本課我分為兩課時來學習。第一課時在復習第2課生字的前提下學習本課的上面詞語，然后計劃再講兩個生字的書寫。第二課時再講剩下的內容。為取得良好的課堂效果，教學我努力做到培養學生的識字興趣。

　　“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下兩點做起。

　　1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　在家里教學反思（三）

　　《在家里》教學反思本課要求識記14個生字，會寫5個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。一、培養學生的識字興趣“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。二、尊重學生的主體地位《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。()40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。三、注重學生學習習慣的養成。

　　一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。