篇一：迷人的張家界教學設計及反思

　　學習目標

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能聯系上下文或借助字典理解詞句，感受張家界迷人的自然景色，增強對祖國河山的熱愛之情。

　　預習作業

　　1、借助工具書讀通課文，能夠做到讀音正確，語句流暢。

　　2、理解“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。

　　3、畫出文中的四字詞語及優美的句子，在自己喜歡的句段旁寫出感受。

　　4、搜集有關張家界的圖文資料及優美的詩詞。

　　教學流程

　　一、預習檢測

　　1、全班交流收集到的資料，教師補充。

　　2、抽生讀課文，要求其他同學認真聽，幫其糾正改錯。

　　3、交流“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。

　　二、交流展示

　　1、探究問題

　　(1)、文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？

　　(2)、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？

　　(3)、把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據每段所描寫的內容，讀出各段的特色。

　　2、小組分工交流。

　　3、展示交流

　　各小組抽生回答問題，教師適時補充

　　（1）、文章抓住“迷人”這個詞來展開描寫。課文從奇山、秀水、珍惜的動植物及四季如春的特點這幾方面來描寫張家界的迷人的。

　　（2）、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有（點名中心）的作用，是中心句。

　　（3）、第二自然段要突出感情變化：第一句語氣平淡些；第二句話在強調“不料、剛、轉、突變、托、神奇”等幾個詞語的同時，讀出驚奇的語氣；第三句以后要讀出贊嘆的語氣，還要注意句式相同的句子，要在聲調高低語氣強弱或語速快慢上加以區別。

　　第三自然段要讀出氣勢。

　　第五自然段要讀得舒緩優美。

　　4、教師小結。

　　三、練習反饋

　　1、爭當小導游：

　　選一處張家界中你喜歡的景點，給同學們做個簡單的介紹。

　　2、我們能為這些迷人的風景區做些什么？

　　四、板書設計

　　迷人的張家界

　　奇山

　　秀水

　　珍惜的動植物

　　人間仙境名副其實 迷人風景我來愛護

　　教后反思

　　《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動具體地描寫了張家界迷人的自然風光，歌頌了祖國的壯麗山河，點明了張家界舉世無雙的美學價值和科學價值。課文內容緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受—仙境般迷人；然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。

　　課堂上，我借助多媒體輔助教學，充分調動學生的學習積極性，合作學習自主探究，引導學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，領略張家界的迷人風光，受到熱愛祖國，熱愛大自然的教育。

　　預習作業中，我引導學生收集了有關張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說、還有名人古詩詞。教學中，一開始我就以下面這段導語引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當關萬夫莫開”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的漓江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。今天，我們一起走進張家界那迷人的人間仙境。引導學生讀課題，感受作者所要抒發的情感,“迷人”，接著讓學生展示自己所搜集到的有

　　關張家界的資料，然后就水到渠成的播放課件，讓學生們觀看張家界的山水簡介片段。俗話說未成曲調先有情，通過這樣的感性的描述為學生的觀察打下了很好的情感鋪墊，而動態的畫面更可以引領學生入情入境。

　　在學生了解本課的學習目標后，我引導學生根據本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。

　　問題一：文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？目的是讓學生在初讀課文的基礎上，緊扣“迷人”二字來整體感知文章大意。

　　問題二：課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？目的在于讓學生在劃出每段的中心句后，通過根據自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。

　　問題三：把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據每段所描寫的內容，讀出各段的特色。在這個環節，我主要是讓孩子們邊讀邊劃出自己喜歡的句子，并談談為什么喜歡的原因，重在讓不同的孩子有不同的感悟。因為《語文課程標準》中多處提到：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我認為，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣讓外顯的意義與內在的神蘊統一起來，從而達到王國維在論詩創作時說的“入乎其內，出乎其外”的最高層次。

　　課后問題的提出，將語文學習的范圍延伸至課外促使學生關注生活，關注社會。

　　篇二：迷人的張家界教案

　　指導思想和理論依據：

　　語文教學就是要把文中的書面語言，轉化為學生的內部語言，轉化為復雜的心理活動，轉化為真實的感受，轉化為真切的情感體驗，轉化為良性反應的態度與行為。語文教學的根本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，語文教學無論如何變化，都離不開學習語言這一根本。因此，體驗語言是本課教學的核心。

　　教學要求：

　　1、深入理解課文，體會作者的思想感情。

　　2、抓住景物特點，展開想象、聯想，領略張家界美麗的自然景色，了解其科學價值。

　　3、學習寫景文章的表達方法。

　教學重點：抓住景物特點，展開想象、聯想，體會作者的思想感情。 教學準備：多媒體課件

　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。 齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊思考：作者是從哪幾方面向我們介紹張家界的？

　　學生輕聲自由讀課文再回答。

　　老師板書：山、水、植物、動物

　　三、深入學習課文：

　　現在，我們跟隨著作者乘車來到了張家界風景區，展現在我們面前的是一個山的世界。

　　（一） 學習山的部分

　　1、默讀第二自然段，邊默讀邊思考：張家界的山峰有什么特點？從哪些句子看出來的，動筆劃下來。

　　學生默讀第二自然段，動筆劃句子并思考。

　　2、總寫句

　　指名讀句子（課件出示）重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。

　　學生答：山多、高 老師板書

　　作者運用“重重疊疊、拔地而起、高聳入云”這三個詞語寫出了山峰的多、高的特點。

　　3、分寫句

　　山峰還有什么特點？

　　學生讀句子“它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍??” 說明山的姿態多、千姿百態。 老師板書

　　（1） 山峰有哪些姿態呢？請你讀一讀，邊讀邊想象山的姿態。

　　（2） 在你的腦海中一定呈現了千姿百態的山峰，那就請你用簡筆畫的形式把書中描寫的山的姿態畫在紙上。

　　學生動手畫，找兩個學生板書。

　　展示學生的畫。

　　（3） 看來不同姿態的山已經印入同學們的腦海中了。讓我們看看張家界真正的山峰的姿態。

　　（課件出示五、六張圖片）問：這是書中描寫的什么姿態？

　　（4） 作者將山峰的不同姿態生動、形象地展示在我們面前，用了什么手法描寫的？請你讀一讀這句話，在讀中體會。

　　（5） 只有這些形態嗎？從哪里看出來的？（省略號的用法）

　　請你展開想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿態。（課件出示三、四個圖片） 學生看圖片練習說話。

　　（6） 這么多奇特的山峰紛紛排列在作者的面前，作者有什么感受？從哪句話看出來的？

　　學生讀句子“它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優美的詩。”

　　用什么手法寫出喜愛、贊美之情？

　　（7） 讓我們帶著喜愛、贊美的感情一起欣賞張家界千姿百態的山峰吧。 老師引讀第二自然段

　　4、金鞭巖

　　在這一排排的山峰仲金鞭巖最讓作者難以忘懷。

　　(1) 金鞭巖有什么獨特之處讓作者難以忘懷呢?默讀第三自然段劃出有關句子。 指名讀句子并說體會。

　　(2) 我們再來讀一讀這段話，邊讀邊想象：你眼前出現了怎樣的景象？ 指名回答。（課件出示圖片）看，這就是金鞭巖，給你什么感受？

　　齊讀第三自然段，讀出磅礴的氣勢。

　　5、黃獅寨

　　張家界的山峰多得數不清，要想將這些千姿百態的山峰盡收眼底，就得去黃獅寨。 出聲讀第四自然段，體會黃獅寨給你留下怎樣的印象？

　　看書上的圖片，哪是點將臺？如果你站在點將臺上向下望能看見哪些景色？ 指名說一說。

　　請一人讀第四段，其他人邊聽邊想象。

　　（二） 學習水的部分

　　張家界的山多、高、千姿百態，那么張家界的水呢？

　　1、 默讀第五自然段，邊默讀邊體會：金鞭溪有什么特點？用書中詞語填空。 （課件出示填空）金鞭溪的溪水——————！

　　學生默讀思考，口頭填空。

　　你還知道哪些描寫溪水的詞語？請說一說。

　　2、 你看，這就是金鞭溪（課件出示圖片）有什么感受？美！老師板書。 從書中哪些句子看出來的？讀一讀。

　　學生找句子讀句子。

　　正如書中說的：給人一種大自然安謐靜美的享受。讓我們聽著音樂、看著圖片，也來享受一下大自然帶給我們的安謐靜美。

　　放輕音樂，學生有語氣齊讀第五自然段。

　　（三）學習動、植物

　　張家界不僅具有舉世無雙的美學價值，而且還具有科學價值。

　　出聲自由讀第六、七自然段，從中你知道了什么？

　　指名回答。

　　這些都說明了張家界是植物的寶庫、動物的樂園。 老師板書。

　　看到這么迷人的山山水水，作者由衷地贊嘆道：迷人的張家界，名副其實的人間神境。 老師板書。

　　四、練筆：

　　祖國秀麗的山川，怎能不讓人神往？同學們一定覺得張家界值得一游，可遺憾的是很多人還不知道或不了解它，根據你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。

　　學生三分鐘練筆，指名讀練筆。

　　五、小結：聽了大家的介紹，我相信會有更多的人來張家界旅游，會有更多的人欣賞到這仙境般迷人的張家界。張家界之旅到此結束，同學們再見。 板書設計：

　　山： 多 高 奇

　　水： 美

　　16 人間仙境

　　植物： 寶庫

　　動物： 樂園

　　《迷人的張家界》教學反思

　　一、教學內容分析：

　　《迷人的張家界》是北京義務教育課程改革實驗教材第11冊語文第四單元的一篇寫景文章，課文以生動細膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風光，表達了作者對祖國壯美河山的熱愛之情。文章語言生動形象，用詞準確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開，先總說游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫這里的奇山秀水，再說它在世界自然遺產中的地位，結尾和開頭相呼應，強調了這里是名副其實的人間仙境。

　　二、教學評價與反思：

　　1、巧創情景，構建認知的橋梁。

　　張家界地處我國湖南省，學生中很少有人去游覽過。為了調動學生的興趣，我設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。”凝練優美的導語和真實的相片，使學生好像置身于風景如畫的張家界風景區。

　　在引導學生學習第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學生對溪水特點的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實現了學生與文本、教師與文本、教師與學生的對話，真正做到了“潛移默化”。

　　2、層次清楚，學法多樣。

　　《課標》中強調高年級的學生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”《迷人的張家界》是一篇寫景文章，學習寫景文章應該明白三個內容：景物有什么特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學習中，學生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態的特點，但我并沒有讓學生停留在這個層次上，而是讓學生邊讀邊想象山峰的形態，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態。這時學生的學習興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態，對張家界山峰的姿態有了感官的認識，并實現了語文與美術的整合。在學習比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態。在此指導了學生描寫山峰的寫作特點，而且使學生了解到張家界的山峰確實是千姿百態、形態萬千。在學習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學生入境，仿佛親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利于體會作者所要表達的思想感情。

　　3、以讀促解,讀中感悟。 《迷人的張家界》一課語言優美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導學生有感情地誦讀，讓每個學生都能從讀得不太通順到讀得流

　　暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解,讀中感悟”，加深了學生對課文的理解，對語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。

　　4、巧妙遷移，讀寫結合。

　　《課標》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文學習的終極目的是運用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫山峰姿態的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態已經深深地烙印在學生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結合，安排了這樣的課上練筆：根據你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學生展示自己在短短的幾分鐘內寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點撥中，我欣喜地發現：無論是內容還是表達，學生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學以致用，相得益彰。

　　當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開手腳。課堂上，要重視過程教學，“把自主學習的時間還給學生”要真正落實在教學行為上，充分發揮學生的自主作用，挖掘他們的潛能。