篇一：迷人的張家界教學(xué)設(shè)計及反思

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能聯(lián)系上下文或借助字典理解詞句，感受張家界迷人的自然景色，增強對祖國河山的熱愛之情。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1、借助工具書讀通課文，能夠做到讀音正確，語句流暢。

　　2、理解“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。

　　3、畫出文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，在自己喜歡的句段旁寫出感受。

　　4、搜集有關(guān)張家界的圖文資料及優(yōu)美的詩詞。

　　教學(xué)流程

　　一、預(yù)習(xí)檢測

　　1、全班交流收集到的資料，教師補充。

　　2、抽生讀課文，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，幫其糾正改錯。

　　3、交流“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。

　　二、交流展示

　　1、探究問題

　　(1)、文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？

　　(2)、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？

　　(3)、把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據(jù)每段所描寫的內(nèi)容，讀出各段的特色。

　　2、小組分工交流。

　　3、展示交流

　　各小組抽生回答問題，教師適時補充

　　（1）、文章抓住“迷人”這個詞來展開描寫。課文從奇山、秀水、珍惜的動植物及四季如春的特點這幾方面來描寫張家界的迷人的。

　　（2）、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有（點名中心）的作用，是中心句。

　　（3）、第二自然段要突出感情變化：第一句語氣平淡些；第二句話在強調(diào)“不料、剛、轉(zhuǎn)、突變、托、神奇”等幾個詞語的同時，讀出驚奇的語氣；第三句以后要讀出贊嘆的語氣，還要注意句式相同的句子，要在聲調(diào)高低語氣強弱或語速快慢上加以區(qū)別。

　　第三自然段要讀出氣勢。

　　第五自然段要讀得舒緩優(yōu)美。

　　4、教師小結(jié)。

　　三、練習(xí)反饋

　　1、爭當(dāng)小導(dǎo)游：

　　選一處張家界中你喜歡的景點，給同學(xué)們做個簡單的介紹。

　　2、我們能為這些迷人的風(fēng)景區(qū)做些什么？

　　四、板書設(shè)計

　　迷人的張家界

　　奇山

　　秀水

　　珍惜的動植物

　　人間仙境名副其實 迷人風(fēng)景我來愛護

　　教后反思

　　《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動具體地描寫了張家界迷人的自然風(fēng)光，歌頌了祖國的壯麗山河，點明了張家界舉世無雙的美學(xué)價值和科學(xué)價值。課文內(nèi)容緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受—仙境般迷人；然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產(chǎn)中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結(jié)尾和開頭相呼應(yīng)，強調(diào)了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的好素材。

　　課堂上，我借助多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，領(lǐng)略張家界的迷人風(fēng)光，受到熱愛祖國，熱愛大自然的教育。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)中，我引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說、還有名人古詩詞。教學(xué)中，一開始我就以下面這段導(dǎo)語引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的漓江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。今天，我們一起走進張家界那迷人的人間仙境。引導(dǎo)學(xué)生讀課題，感受作者所要抒發(fā)的情感,“迷人”，接著讓學(xué)生展示自己所搜集到的有

　　關(guān)張家界的資料，然后就水到渠成的播放課件，讓學(xué)生們觀看張家界的山水簡介片段。俗話說未成曲調(diào)先有情，通過這樣的感性的描述為學(xué)生的觀察打下了很好的情感鋪墊，而動態(tài)的畫面更可以引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

　　在學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)要求展開了小組合作學(xué)習(xí)，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。展示部分學(xué)生表現(xiàn)較好，各組都較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面是探究問題的設(shè)計思路。

　　問題一：文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，緊扣“迷人”二字來整體感知文章大意。

　　問題二：課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？目的在于讓學(xué)生在劃出每段的中心句后，通過根據(jù)自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡(luò)。

　　問題三：把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據(jù)每段所描寫的內(nèi)容，讀出各段的特色。在這個環(huán)節(jié)，我主要是讓孩子們邊讀邊劃出自己喜歡的句子，并談?wù)劄槭裁聪矚g的原因，重在讓不同的孩子有不同的感悟。因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”我認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣讓外顯的意義與內(nèi)在的神蘊統(tǒng)一起來，從而達到王國維在論詩創(chuàng)作時說的“入乎其內(nèi)，出乎其外”的最高層次。

　　課后問題的提出，將語文學(xué)習(xí)的范圍延伸至課外促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會。

　　篇二：迷人的張家界教案

　　指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

　　語文教學(xué)就是要把文中的書面語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部語言，轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的心理活動，轉(zhuǎn)化為真實的感受，轉(zhuǎn)化為真切的情感體驗，轉(zhuǎn)化為良性反應(yīng)的態(tài)度與行為。語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，語文教學(xué)無論如何變化，都離不開學(xué)習(xí)語言這一根本。因此，體驗語言是本課教學(xué)的核心。

　　教學(xué)要求：

　　1、深入理解課文，體會作者的思想感情。

　　2、抓住景物特點，展開想象、聯(lián)想，領(lǐng)略張家界美麗的自然景色，了解其科學(xué)價值。

　　3、學(xué)習(xí)寫景文章的表達方法。

　教學(xué)重點：抓住景物特點，展開想象、聯(lián)想，體會作者的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風(fēng)景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。 齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　請同學(xué)們輕聲自由讀課文，邊讀邊思考：作者是從哪幾方面向我們介紹張家界的？

　　學(xué)生輕聲自由讀課文再回答。

　　老師板書：山、水、植物、動物

　　三、深入學(xué)習(xí)課文：

　　現(xiàn)在，我們跟隨著作者乘車來到了張家界風(fēng)景區(qū)，展現(xiàn)在我們面前的是一個山的世界。

　　（一） 學(xué)習(xí)山的部分

　　1、默讀第二自然段，邊默讀邊思考：張家界的山峰有什么特點？從哪些句子看出來的，動筆劃下來。

　　學(xué)生默讀第二自然段，動筆劃句子并思考。

　　2、總寫句

　　指名讀句子（課件出示）重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。

　　學(xué)生答：山多、高 老師板書

　　作者運用“重重疊疊、拔地而起、高聳入云”這三個詞語寫出了山峰的多、高的特點。

　　3、分寫句

　　山峰還有什么特點？

　　學(xué)生讀句子“它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀(jì)城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍??” 說明山的姿態(tài)多、千姿百態(tài)。 老師板書

　　（1） 山峰有哪些姿態(tài)呢？請你讀一讀，邊讀邊想象山的姿態(tài)。

　　（2） 在你的腦海中一定呈現(xiàn)了千姿百態(tài)的山峰，那就請你用簡筆畫的形式把書中描寫的山的姿態(tài)畫在紙上。

　　學(xué)生動手畫，找兩個學(xué)生板書。

　　展示學(xué)生的畫。

　　（3） 看來不同姿態(tài)的山已經(jīng)印入同學(xué)們的腦海中了。讓我們看看張家界真正的山峰的姿態(tài)。

　　（課件出示五、六張圖片）問：這是書中描寫的什么姿態(tài)？

　　（4） 作者將山峰的不同姿態(tài)生動、形象地展示在我們面前，用了什么手法描寫的？請你讀一讀這句話，在讀中體會。

　　（5） 只有這些形態(tài)嗎？從哪里看出來的？（省略號的用法）

　　請你展開想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿態(tài)。（課件出示三、四個圖片） 學(xué)生看圖片練習(xí)說話。

　　（6） 這么多奇特的山峰紛紛排列在作者的面前，作者有什么感受？從哪句話看出來的？

　　學(xué)生讀句子“它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩。”

　　用什么手法寫出喜愛、贊美之情？

　　（7） 讓我們帶著喜愛、贊美的感情一起欣賞張家界千姿百態(tài)的山峰吧。 老師引讀第二自然段

　　4、金鞭巖

　　在這一排排的山峰仲金鞭巖最讓作者難以忘懷。

　　(1) 金鞭巖有什么獨特之處讓作者難以忘懷呢?默讀第三自然段劃出有關(guān)句子。 指名讀句子并說體會。

　　(2) 我們再來讀一讀這段話，邊讀邊想象：你眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？ 指名回答。（課件出示圖片）看，這就是金鞭巖，給你什么感受？

　　齊讀第三自然段，讀出磅礴的氣勢。

　　5、黃獅寨

　　張家界的山峰多得數(shù)不清，要想將這些千姿百態(tài)的山峰盡收眼底，就得去黃獅寨。 出聲讀第四自然段，體會黃獅寨給你留下怎樣的印象？

　　看書上的圖片，哪是點將臺？如果你站在點將臺上向下望能看見哪些景色？ 指名說一說。

　　請一人讀第四段，其他人邊聽邊想象。

　　（二） 學(xué)習(xí)水的部分

　　張家界的山多、高、千姿百態(tài)，那么張家界的水呢？

　　1、 默讀第五自然段，邊默讀邊體會：金鞭溪有什么特點？用書中詞語填空。 （課件出示填空）金鞭溪的溪水——————！

　　學(xué)生默讀思考，口頭填空。

　　你還知道哪些描寫溪水的詞語？請說一說。

　　2、 你看，這就是金鞭溪（課件出示圖片）有什么感受？美！老師板書。 從書中哪些句子看出來的？讀一讀。

　　學(xué)生找句子讀句子。

　　正如書中說的：給人一種大自然安謐靜美的享受。讓我們聽著音樂、看著圖片，也來享受一下大自然帶給我們的安謐靜美。

　　放輕音樂，學(xué)生有語氣齊讀第五自然段。

　　（三）學(xué)習(xí)動、植物

　　張家界不僅具有舉世無雙的美學(xué)價值，而且還具有科學(xué)價值。

　　出聲自由讀第六、七自然段，從中你知道了什么？

　　指名回答。

　　這些都說明了張家界是植物的寶庫、動物的樂園。 老師板書。

　　看到這么迷人的山山水水，作者由衷地贊嘆道：迷人的張家界，名副其實的人間神境。 老師板書。

　　四、練筆：

　　祖國秀麗的山川，怎能不讓人神往？同學(xué)們一定覺得張家界值得一游，可遺憾的是很多人還不知道或不了解它，根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。

　　學(xué)生三分鐘練筆，指名讀練筆。

　　五、小結(jié)：聽了大家的介紹，我相信會有更多的人來張家界旅游，會有更多的人欣賞到這仙境般迷人的張家界。張家界之旅到此結(jié)束，同學(xué)們再見。 板書設(shè)計：

　　山： 多 高 奇

　　水： 美

　　16 人間仙境

　　植物： 寶庫

　　動物： 樂園

　　《迷人的張家界》教學(xué)反思

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《迷人的張家界》是北京義務(wù)教育課程改革實驗教材第11冊語文第四單元的一篇寫景文章，課文以生動細(xì)膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風(fēng)光，表達了作者對祖國壯美河山的熱愛之情。文章語言生動形象，用詞準(zhǔn)確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開，先總說游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫這里的奇山秀水，再說它在世界自然遺產(chǎn)中的地位，結(jié)尾和開頭相呼應(yīng)，強調(diào)了這里是名副其實的人間仙境。

　　二、教學(xué)評價與反思：

　　1、巧創(chuàng)情景，構(gòu)建認(rèn)知的橋梁。

　　張家界地處我國湖南省，學(xué)生中很少有人去游覽過。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，我設(shè)計了這樣的開場白：“同學(xué)們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風(fēng)景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。”凝練優(yōu)美的導(dǎo)語和真實的相片，使學(xué)生好像置身于風(fēng)景如畫的張家界風(fēng)景區(qū)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學(xué)們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學(xué)生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學(xué)生對溪水特點的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生的對話，真正做到了“潛移默化”。

　　2、層次清楚，學(xué)法多樣。

　　《課標(biāo)》中強調(diào)高年級的學(xué)生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”《迷人的張家界》是一篇寫景文章，學(xué)習(xí)寫景文章應(yīng)該明白三個內(nèi)容：景物有什么特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點，但我并沒有讓學(xué)生停留在這個層次上，而是讓學(xué)生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態(tài)。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態(tài)，對張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認(rèn)識，并實現(xiàn)了語文與美術(shù)的整合。在學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導(dǎo)了學(xué)生描寫山峰的寫作特點，而且使學(xué)生了解到張家界的山峰確實是千姿百態(tài)、形態(tài)萬千。在學(xué)習(xí)黃獅寨一段是我設(shè)計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學(xué)生入境，仿佛親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內(nèi)容的理解，更有利于體會作者所要表達的思想感情。

　　3、以讀促解,讀中感悟。 《迷人的張家界》一課語言優(yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導(dǎo)是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，讓每個學(xué)生都能從讀得不太通順到讀得流

　　暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解,讀中感悟”，加深了學(xué)生對課文的理解，對語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。

　　4、巧妙遷移，讀寫結(jié)合。

　　《課標(biāo)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文學(xué)習(xí)的終極目的是運用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫山峰姿態(tài)的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態(tài)已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結(jié)合，安排了這樣的課上練筆：根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學(xué)生展示自己在短短的幾分鐘內(nèi)寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點撥中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：無論是內(nèi)容還是表達，學(xué)生都能恰當(dāng)準(zhǔn)確地巧妙遷移生成，學(xué)以致用，相得益彰。

　　當(dāng)然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現(xiàn)“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認(rèn)識，放開手腳。課堂上，要重視過程教學(xué)，“把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生”要真正落實在教學(xué)行為上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，挖掘他們的潛能。