教學反思是教師生長的必需。隨著課改的不時推進，我校也將其作為促進教師教學監控能力、提升教師專業素養的重要手段和途徑，要求教師撰寫各類反思。但實行一段時間之后，我們發現，除了少數反思有一定的“含金量”外，絕大多數的反思往往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統、深入的考慮和認識，反思的效果也不明顯，對自身教學行為的改進更是微乎其微。

　　由此我們認識到：只有建立一種科學有效的運行方式和機制，才干使教學反思走出“淺層化”誤區，教學反思才干真正成為促進教師專業生長的動力源。

　　新課程改革、素質教育推進、學科發展等領域給教師的教學反思提供了大量的課題。學習的思路是圍繞反思問題，學習相關的教育教學理論和先進的教育教學經驗。為了加強教師與同學、同事間的交流對話，我校嘗試進行了群體性反思、公開化和開放性反思學習，探索多樣化的反思方法。例如充沛利用學校網和個人教育博客，將教師的教學反思內容在網上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。

　　為了促進我校教師深入反思，并將有效經驗積極運用到教學實踐中，我校實行了反思問題掛牌研究課制度。在備課環節，我們首先要求教師對自身確定的反思問題進行深入研究，提煉出自身教學中遇到的問題，然后就這個問題精心準備公開課。請聽課老師在聽課時注意觀察自身為解決問題做了哪些努力，哪里做的缺乏，應該如何改進。在聽課環節和評課環節，聽課教師要考慮并給教師提出合理化建議。

　　教師的實踐與正確的認識之間是有距離的，而縮小距離的方法只有一個——不時反饋、不時矯正、不時總結。我校對反思總結的形式不作硬性規定，可以是小優秀論文，也可以是教育敘事，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。但要求教師一定要努力把它寫出來，因為這是從實踐上升到理論的過程，只有在反思提煉中教師的專業素養才干真正得到發展