一、在教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)舊知的設(shè)計(jì)還是較好的。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)，喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，并重溫了前一天所學(xué)的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙。

　　二、以問(wèn)題引入新課，揭開(kāi)一節(jié)課探究的序幕。如我在引入新課前問(wèn)學(xué)生：小數(shù)能化成分?jǐn)?shù)，反過(guò)來(lái)分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)嗎？你能把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（十分之九、一百分之四十三）化成小數(shù)嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?！這樣的問(wèn)話(huà)，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，促使學(xué)生努力去掌握要學(xué)的新知識(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整堂課以學(xué)生的探究為主，通過(guò)猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證、歸納，最后生成結(jié)論的方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然。我先讓學(xué)生化分母是10，100，1000……這樣的分?jǐn)?shù)，然后過(guò)渡到分母是10，100，1000……的因素的分?jǐn)?shù)，如二十五分之七怎樣化成小數(shù)。通過(guò)學(xué)生的討論、交流，并且讓他們?cè)诟寮埳纤阋凰悖换?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分?jǐn)?shù)有多種化法，既可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化，也可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)化，最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系適合所有的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也就是一般方法結(jié)論的形成。

　　縱觀本節(jié)課，我覺(jué)得也有以下幾處不足。

　　一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。但是我在五年級(jí)二班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未將例題完整地展現(xiàn)給學(xué)生，未讓學(xué)生討論、交流解決問(wèn)題的多種方法，從某種程度上禁錮了學(xué)生的解題思路，也使學(xué)生解決問(wèn)題的方法變得狹窄起來(lái)。作為老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，分析、探討解決問(wèn)題的多種途徑，從而選擇最優(yōu)的方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多感悟。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不應(yīng)是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，而本節(jié)課在教學(xué)利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節(jié)時(shí)，以本為本地要求學(xué)生保留了兩位小數(shù)，并未深究“根據(jù)需要”這一詞眼，框定了書(shū)本內(nèi)容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識(shí)內(nèi)涵。