一、在教學新課前，復習舊知的設(shè)計還是較好的。在復習中，通過師與生、生與生的互動，喚醒了學生對分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系的回憶，并重溫了前一天所學的小數(shù)化成分數(shù)的知識，為學習新課掃清了障礙。

　　二、以問題引入新課，揭開一節(jié)課探究的序幕。如我在引入新課前問學生：小數(shù)能化成分數(shù)，反過來分數(shù)能化成小數(shù)嗎？你能把這兩個分數(shù)（十分之九、一百分之四十三）化成小數(shù)嗎？請試一試！這樣的問話，喚起了學生主動探究問題的意識，促使學生努力去掌握要學的新知識，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。整堂課以學生的探究為主，通過猜測、觀察、驗證、歸納，最后生成結(jié)論的方法，讓學生體會數(shù)學知識。

　　三、教學環(huán)節(jié)緊湊，教學過程過渡自然。我先讓學生化分母是10，100，1000……這樣的分數(shù)，然后過渡到分母是10，100，1000……的因素的分數(shù)，如二十五分之七怎樣化成小數(shù)。通過學生的討論、交流，并且讓他們在稿紙上算一算，化一化，學生發(fā)現(xiàn)這樣的分數(shù)有多種化法，既可以利用分數(shù)的基本性質(zhì)來化，也可以利用分數(shù)與除法的關(guān)系來化，最后老師引導學生得出利用分數(shù)與除法的關(guān)系適合所有的分數(shù)化成小數(shù)，也就是一般方法結(jié)論的形成。

　　縱觀本節(jié)課，我覺得也有以下幾處不足。

　　一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生探究的一個個有探究價值的問題。但是我在五年級二班進行教學時，未將例題完整地展現(xiàn)給學生，未讓學生討論、交流解決問題的多種方法，從某種程度上禁錮了學生的解題思路，也使學生解決問題的方法變得狹窄起來。作為老師應想方設(shè)法引導學生打開思路，分析、探討解決問題的多種途徑，從而選擇最優(yōu)的方法。老師應引導學生多說多感悟。

　　二、學生學習數(shù)學知識的過程，不應是讓學生被動地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而應是一個由學生親自參與的、主動的、富有個性的過程，而本節(jié)課在教學利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節(jié)時，以本為本地要求學生保留了兩位小數(shù)，并未深究“根據(jù)需要”這一詞眼，框定了書本內(nèi)容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識內(nèi)涵。