數學課程標準指出“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動”。基于這樣的要求，在組織課堂教學時，如何創設教學情境，激發學生的求知欲望，提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園已越來越受到廣大教師的重視。我認為數學課上的情境創設不僅僅是為了活躍課堂氣氛而設置的，更不是為所謂的“體現課程標準”而設置，其根本目的是為學生學習數學服務，要讓學生用數學的眼光去關注情境，由此發現數學問題，解決數學問題，提高數學能力。

　　行程問題是數學教學中的一個典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時出發”、“相遇”等數學術語，以及兩地的路程與物體的關系，對于初學的學生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學時，我設計這樣的教學情境，首先，請兩名學生分別在A、B兩端，同時出發，迎面走來，在表演時，叫他們站在相遇點，并組織學生討論在剛才的情境中，蘊含了那些數學問題，怎樣求AB兩地間的路程，使學生明白了運動方向（相向而行），兩人同時出發（在相遇時兩人用的時間相等），求AB間的路程實際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學生繼續往前走分別到A、B兩地，幫助學生理解現在的運動方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認識，學生在解決這類基本題時，已不覺得有任何難度。同樣，在數學變式題時，我也充分利用教學情境，讓學生明白不同速度的兩個物體同向而行后，會發生的數學問題，即經過一段時間，兩物相距的路程就是它們所行的路程差。當兩個物體沿封閉圖形周長。通過教學。讓學生在生活情境中理解數學、應用數學，使學生知道了數學知識的來龍去脈，把“生活化”與“數學化”較好地結合起來，提高了學習效率。

　　當然，在創設教學情境時，我們要力求避免“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數學課的單一求甚至是唯一求，因為數學問題并不完全等同于生活問題，數學來源于生活，又高于生活，有其獨特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數學化”有機地結合起來，合理地選擇數學素材，創設現實的、有意義的和富有挑戰性的教學情境，才能真正提高教學效率，培養學生的創新精神的實踐能力。