“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是前次提問的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一內容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯系。

　　在教學《長方體的表面積》時，我采用“追問”方式，溝通“體和面”之間的關系。有效的“追問”，讓課堂上高潮迭起，精彩紛呈。

　　在課堂上，我首先讓學生找出長方體展開圖與長方體各個面之間的關系，將長方體和展開圖向對應的部分涂上顏色；找出長方體的長、寬、高與展開圖的各個邊之間的關系，填寫展開圖各個邊的長，教學至此，我沒有馬上進入到下一環節“長方體表面積的計算”中，而是“追問明理”：

　　追問：老師把展開圖形又折疊成了長方體你還能找到每個面對應的數據嗎？你能找到右面對應的數據嗎？

　　生：3和7，3是右面的寬，7是右面的長。

　　生：（補充）3既是右面的寬也是這個長方體的高。

　　師：多聰明呀，用了一個關聯詞“既……又……”表示出這個3的雙重身份：對于右面它是寬，對于長方體它是高。

　　【評析：一石激起千層浪，教師的追問激起了學生的興趣，互相補充加深學生對“體和面”的理解】

　　追問：你能找到長方體的下面所對應的數據嗎？（全班學生都躍躍欲試）

　　生：3和5，5是下面的長，3是下面的寬。

　　【評析：接下來的追問，調動的所有學生的積極性，大家不約而同的積極尋找答案?！?/p>

　　追問：長方體左面的對應的數據又是什么？

　　生：3和7，7是左面的長，3是左面的寬。

　　生：（補充）長方體的相對的面的面積相等，因此左面的數據和右面的數據應該是一樣的。

　　【評析：學生的思維越來越活躍，通過互相啟發，得出越來越簡便的判斷方法?！?/p>

　　在上面的教學片段中，我先從“體”到“面”，接著通過有效的“追問”，讓學生再從“面”回到“體”，這樣學生經歷了“體——面——體”的轉化過程，為長方體表面積的計算打下了堅實基礎。

　　總之，“追問”是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。而追問不在于多，在于是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣。在有效的追問中，教師和學生都是思考著、發展著的主體，并互相影響著，數學課堂因“追問”而精彩紛呈。