上完這節(jié)課后，我百感交集，下面就說(shuō)說(shuō)我上完這節(jié)課后的反思：

　　同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，已經(jīng)能夠說(shuō)出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節(jié)課對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒(méi)有指定非要讓學(xué)生通過(guò)折紙來(lái)理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來(lái)理解，結(jié)果學(xué)生都比原來(lái)預(yù)設(shè)的要好，我也就沒(méi)刻意提出這一點(diǎn)，我覺(jué)得這并不妨礙學(xué)生對(duì)算理的理解。但是當(dāng)學(xué)生都說(shuō)出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問(wèn)一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位這一角度理解算理會(huì)更透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得到計(jì)算結(jié)果還可以用表示時(shí)，本來(lái)是把媽媽吃的一份揭下來(lái)貼到另一邊湊成半圓的，結(jié)果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。

　　對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛辛私鉀Q第一個(gè)問(wèn)題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，我覺(jué)得我設(shè)計(jì)和處理的較好。要?dú)w納一類(lèi)題的計(jì)算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計(jì)算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。

　　在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的運(yùn)用掌握情況；第二題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，；第三題注意了開(kāi)放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的彰顯。

　　面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生找出＋＝中、、分?jǐn)?shù)單位相同后，問(wèn)還發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生答不上來(lái)，我就直接引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分?jǐn)?shù)加法和減法的含義在這堂課上是必須說(shuō)的，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒(méi)有異議，當(dāng)對(duì)“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應(yīng)該結(jié)合算式再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，而我只是又問(wèn)了一遍。

　　在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導(dǎo)致最后一道練習(xí)題沒(méi)有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺(jué)得評(píng)價(jià)語(yǔ)有些生硬，還需要再好好提煉。

　　總之，我感覺(jué)個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的地方還很多，我一定會(huì)努力，讓自己更快的成長(zhǎng)。