《雷雨》是選自人教社 課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。

　　我上的是《雷雨》的第一課時?？傮w上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生自主創新的目的。課堂上，師生共創了民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。

　　這節課在設計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學。

　　本學期學生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學習任務重,但如果每節課將學習生字和閱讀教學分開,這樣讓學生學得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心，那如何在閱讀教學中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢？

　　我做了以下一些嘗試：

　　1、在教學雷雨前景象時，我說：“同學們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學生讀的時候，老師相機指導學生讀準“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導書寫”壓”字：老師先范寫，學生書空。

　　2、指導學習第二段（忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了）時，我問：蜘蛛為什么要逃走？（說明風很大，蜘蛛特別害怕，都從網上滑下來，逃跑了。）你能不能把風的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來？

　　在指導學生朗讀完后，點擊“亂”字，指導讀準，說說識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點擊出示“垂”字，指導讀。

　　接著，我問：同學們，如果我說蜘蛛從網上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網上垂下來 ：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個空出“垂”字的句子，故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來。”這時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，觀察字形，老師再范寫，學生書寫。

　　3 、教授”雷雨后”景象時,指導學生讀完該段后,我說:同學們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語）學生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導:寫這兩個字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫。

　　總之,在這節《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生有趣地高效地識字寫字. 一節課下來,感覺課堂較為流暢,學生學習生字不再那么枯燥,學生能在具體的語言環境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

　　我在教授這一課時,也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學處理單調,都是先出景象,再指導學生朗讀感悟;在個人素質上,我的教學基本功不扎實,仍需要多加強朗讀訓練;關注教案多,關注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。