篇一：起死回生教學反思

　　教材從本單元開始提出了復述的要求。 通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進行復述時，教師的有效指導非常重要。我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。

　　第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內(nèi)容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。

　　本課的教學重點和難點是復述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。因為故事發(fā)生的時間離學生很遠，而且大部分學生對中醫(yī)都不了解，所以如何幫助學生理解課文內(nèi)容，積累語言并學會運用顯得有些困難。于是，我在第二次的復述訓練中僅僅扣住描寫扁鵲動作和神情的詞語，引導學生運用不同的方法先理解、積累。在此基礎上再根據(jù)這些關鍵詞語進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。學會復述有一個循序漸進的過程，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。在指導時，我盡可能地給學生一些扶手，例如提示語、連接詞、板書和課文中的關鍵詞語；在評價時，我有意識地多給學生一些鼓勵和贊揚。許多學生在課堂中表現(xiàn)出來的是興趣和自信，他們敢說、愿意說，這是非常重要的。

　　有了前兩次課堂中的復述訓練，我在布置作業(yè)時，就讓學生們自己找找好朋友演一演這個故事。學生對課本劇的表演是相當感興趣的。表演的過程既是對課文內(nèi)容的又一次熟悉，同時也鞏固了復述訓練，更好地發(fā)展語言。

篇二：起死回生教學反思

　　《起死回生》講的是兩千多年前，我國古代的醫(yī)學家扁鵲用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國的太子死而復生。讓學生了解我國中醫(yī)方面的一些知識及體會扁鵲的醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚。

　　在整個教學中，我根據(jù)教材及學生理解的特點，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語言訓練點，在扎實中進行有效的教學。

　　1、字詞教學的針對性：

　　三年級作為低到高的一個過渡年段，生字教學依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來進行字詞教學。如對于字音的教學，我著重抓住了三個多音字，切脈、扇動這些詞語看似簡單，但真要讀起來，還是非常容易犯錯的，所以在上課時，我單獨拿出來對學生進行了指導，雖然花不了多少時間，但是效果卻是肯定的。 其次，在詞語的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語通過找近義詞的方法來理解，如：起死回生；有的詞語詞語做動作來理解，如：切脈；有的詞語補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現(xiàn)不僅是在幫助學生理解這篇課文中詞語的意思，同時也是一種方法的指導，告訴學生，以后就可以利用其中的某一個方法來理解詞語。

　　2、閱讀教學中，注重朗讀的指導和語言的訓練：

　　在課的伊始，我讓學生用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語來說一、兩句話，其實這也是一種語言訓練的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的語言表達，融入了詞義的理解，還幫助學生概括了主要內(nèi)容，可以說是一舉三得。

　　在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛(wèi)官對話中的三個問題以及扁鵲為太子診斷的過程展開教學，設計了多種形式的朗讀，讓學生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。再讓學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了；只說胸口悶，就死了；早上雞叫時死的；沒過半天，還沒入棺。

　　然后，我用板書出示學生反饋的這些情況，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實就是簡要復述的訓練，幫助學生理清文章的內(nèi)容，積累語言。

　　課文的11、12小節(jié)，是扁鵲為太子診治的過程，是本課的重點內(nèi)容。在這一段的教學中，我設計了三個層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時的幾個動詞，由讀準字音到邊讀邊做動作，慢慢引導學生理解課文內(nèi)容，歸納出扁鵲診治太子的步驟并且板書，在此基礎上再根據(jù)這些關鍵內(nèi)容進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成主動組織語言的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，真正使學生通過自己的學習，將書本語言內(nèi)化成自己的語言，以達到語文的人文性和工具性的融合。

　　3、問題意識的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生的問題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學中，我抓住扁鵲說的兩次話，讓學生反復朗讀，體會出前后的矛盾進行質(zhì)疑，組識學生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？ 扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？從而讓學生感悟到扁鵲是冒著犯欺君之罪，被殺頭的危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過人的人，更是一個急病人所急，想病人所想的一代神醫(yī)，對扁鵲高超的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德產(chǎn)生敬佩之情。

　　4、課外資料的適度補充：

　　由于課文寫的是春秋戰(zhàn)國時期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說也太多，同時文中有很多中醫(yī)術語，“望、聞、問、切”……這些有難度的內(nèi)容很多。因此，這堂課上，我適時地對幾個學生不太了解的知識點進行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長篇大論，而是經(jīng)過教師整理篩選的內(nèi)容，這些內(nèi)容短小精悍，要點突出，語言簡潔明了，既不會占用太多的課堂教學時間，又能很好地讓學生了解到相關的知識。此外，在講解課文時，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向?qū)W生傳遞中醫(yī)“望，聞，問，切”的四步診法，讓學生在學習課文的同時，也能對中醫(yī)學有淺顯的了解，并從中感受到中醫(yī)學的歷史悠久和博大精深。

　　不足之處：

　　1、 整個教學思維力度稍顯不足，教師扶的力度過大，引的技巧還可加強，語言訓練表面熱鬧，內(nèi)在深度不夠，可供學生深層思考的問題，留給學生獨立思維的時間似有欠缺。

　　2、 學會復述需要一個循序漸進的過程，由于課堂時間偏緊，有些必要的引導進行得比較局促。回頭想來，自己也不能著急，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。