這是一首哲理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對于六年級的學生來說，結合注釋和相關資料，上課之前詩句的大意都知道了，如果課上再講這些，學生既無興趣專心聽，也不能深入透徹地了解詩意。所以在理解句意和詩意方面，我沒打算花太多時間，而是把重點放在感悟詩歌創設的深遠意境、領悟詩歌蘊含的深刻哲理、幫助學生積累豐富的語言上，力求讓學生想得深入一些。

　　一、緊扣“無遺力”，放大詞境。

　　在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，我提出了這樣一個問題：“其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語？”學生聯系舊知，很快就想到了學過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來。這一環節通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七個字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

　　二、恰當利用故事，遷移語境。

　　學生對“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引導學生聯系《紙上談兵》的故事，討論對趙括來說什么叫“絕知”，一石激起千層浪，學生對書本知識和實踐經驗的聯系各抒己見，理解可謂入木三分。此時引導再入情入境地引導學生誦讀：“趙括就站在你面前，你會對他怎么吟誦古詩？”“趙括就站在你們大家面前，你們一起來吟誦古詩。”學生在朗讀中為趙括感到惋惜、對這一千古憾事感慨萬分，對“躬行”的印象會很深刻，對詩的主旨理解透徹。

　　三、有效整合利用，拓展教材。

　　教學詩歌不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，我又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：交流課前收集的關于讀書、實踐的名言警句。本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，這讓我認識到：教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。

　　四、始終關注誦讀，讀中提升。

　　古詩誦讀應有層次：初始讀通，讀出節奏；繼而讀出情感；最高層次是讀出詩味，與詩人產生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位；指導得當，學生才能悟到方法。如在學生理解“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”之后，我請一名同學朗讀，我聽出來她特意強調了“老”和“工夫”這兩個詞。這不是很好的教學契機嗎？我在贊美她讀得好的同時請她說說重讀這兩個詞的原因，學生對做學問的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。

　　結合肖老師的指導和課后感受談幾處遺憾：

　　一、對學生的激勵不夠。課堂上有的學生回答問題很精彩，理解談得很深刻，我的表揚力度卻不夠，否則課堂氣氛會更活躍，學生的熱情會更高漲。這充分說明評價的重要性。

　　二、對文本的理解應更深入。在對“無遺力”的理解中，學生聯系了很多成語故事，我引導學生得出結論：工夫就是花時間，花精力。其實這里的“工夫”

　　含義可更廣泛：“少壯工夫”強調從年輕時開始，真是“無遺力”；這“無遺力”里包含了什么具體內容？有“鑿壁借光”的苦讀，有“程門立雪”的求學態度，有“懸梁刺股”的堅韌不拔和默默守望，有“聞雞起舞”的勤奮和志向，有“韋編三絕”的刻苦和毅力等等。這樣的挖掘也可謂“全力以赴”，學生對詩句的理解不光入腦，應是銘記在心。