今天來(lái)到某中心小學(xué)參加教研活動(dòng)，他們展示了一節(jié)語(yǔ)文課，以此告訴全區(qū)六年級(jí)的語(yǔ)文教師怎樣解讀文本。文本解讀是這學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的中心議題，這個(gè)問(wèn)題也困擾著我，翻開(kāi)一篇文章，學(xué)生該學(xué)什么，老師該抓住文章的什么來(lái)教學(xué)？

　　課上得行云流水，環(huán)節(jié)都是精心揣摩、打造的，教師用精美的過(guò)渡語(yǔ)將各環(huán)節(jié)銜接得絲絲入扣，學(xué)生也在教師流暢的指引下讀書(shū)、品文、悟情。說(shuō)實(shí)在話，這樣的水準(zhǔn)還得刻苦修煉幾年。這次活動(dòng)給我的啟發(fā)就是：教師和文本之間的關(guān)系一定非常密切，就像知根知底的朋友，如果我們對(duì)它都霧里看花，那學(xué)生豈不更丈二和尚摸不著頭腦。而我的不足在于，文本看了，接著就去看教參，教參說(shuō)怎么上我就怎么上，可到教室一上，學(xué)生的狀態(tài)又和教參上的對(duì)不上。所以說(shuō)困惑總困擾著我，今天知道了我把教材、學(xué)生和自己分割開(kāi)了，成了互不能了解的獨(dú)體，如果我和教材充分對(duì)話，學(xué)生和教材充分對(duì)話，我和學(xué)生充分對(duì)話，這樣才能成為心心相映的知心人。我想這樣的課堂才會(huì)像今天這節(jié)課這樣有愉悅、輕松的氛圍吧。

　　還有就是教學(xué)設(shè)計(jì)，不能流于形式，不要寫(xiě)應(yīng)付檢查的教案，既然花時(shí)間寫(xiě)了，就盡量將它成為可以實(shí)施的方案。每一個(gè)環(huán)節(jié)怎么去落實(shí)，設(shè)計(jì)到位，這也是練功夫。總跟學(xué)生說(shuō)態(tài)度問(wèn)題，自己的態(tài)度也應(yīng)該糾正。