一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待

　　師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？

　　生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。

　　生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。

　　師：小朋友觀察得真仔細，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？

　　生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。

　　師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。

　　問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

　　在平時，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。

　　二、讓插圖活起來，感悟課文內(nèi)涵

　　片段（1）

　　出示插圖1

　　師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？

　　生：太陽能帶給我們溫暖。

　　生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。

　　生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。

　　師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？

　　生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。

　　生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。

　　生：風(fēng)還可以發(fā)電。

　　師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀？

　　生：（略）

　　師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？

　　出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？

　　片段（2）

　　出示插圖4

　　師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？

　　生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。

　　生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。

　　師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？

　　生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。

　　師：風(fēng)聽了會說什么呀？

　　生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。

　　生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的

　　太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。

　　三、讓插圖動起來，豐富故事內(nèi)容

　　第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

　　真的，有時不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩